論美術工作室在幼兒教育專業的應用

摘 要：隨著我國物質經濟的穩定增長，人們對于精神文化方面的需求也在不斷提高，新時期對于幼兒教育工作者的要求也變得嚴格。美術教育貫穿于學生的整個學習生涯，是幼兒教育專業的必修課程之一，涵蓋的領域包括各個方面，是素質教育改革工作的重要環節，培養高素質的幼兒美術教育師資人才、創新教學模式成為了當前高職院校幼兒教育專業的重要任務。其中美術工作室教學模式的引進與研究，充分發揮出了其對于提升幼兒教育課堂教學效率的積極作用。本文基于美術工作室教學模式進行簡要概述，并分析其在幼兒教育中的重要作用，希望對今后幼兒教育專業教學提供指導幫助。

關鍵詞：美術工作室；幼兒教育；教學模式

時代的進步使得我國對于教育事業的發展越來越重視，尤其是幼兒教育，幼兒教育專業學生今后所要面對的教育主體是學齡前兒童，而學齡前兒童不具備接受系統知識教育和技能訓練的基礎，因此作為幼兒的美術啟蒙教師，其專業素質的高低直接影響著學齡前兒童的美術教學質愛及其潛能的發展。

一、美術工作室教學模式的概述

1.美術工作室的起源。工作室這一概念起源于19世紀，多用于提供生產制造、設計的場所，而后經過演變普及應用到教育的各個領域，將工作室與學徒進行結合，便形成了以教授學習為基礎，以實踐活動為輔助的教學模式。當前階段，美術工作室教學模式為教師組建并提出針對課題，由學生自行研究、創作、設計課題內容、方法，同時提升交流互助、知識共享等方面的能力。

2.美術工作室教學模式的優勢。近年來，“工作室項目制”的教學模式正逐漸升級成為高職院校對學生進行創新創業教育和教學的新亮點，已成為學生實踐、學習和創業的重要場所。

（1）在美術工作室教學過程中，教師、學生和課堂中的所采用的技術、工作室的資源和氛圍等都會產生互動，通過專業化和科學化的學習模式提升學生基礎技能與對藝術作品鑒賞能力。

（2）工作室的組建能夠在學生之間形成一種良性的競爭氛圍，通過選拔美術學習能力以及創新繪畫功底強的學生，促進其他學生主觀能動性學習意識，提高教學質量。

（3）美術工作室制教學模式具備良好的藝術氛圍與專業特色，對于素質教育的推廣、學生美術能力的提升以及今后學生適應社會能力的培養都有著積極推動的作用。

3.美術工作室教學形式。美術課程設計的結構通常是由教師和學生、工作室三者相互聯系和相互作用構成的動態交互網絡。一方面，課堂采取客觀主義教學設計思路，以認知主義學習理論為指導，通過教師布置工作室、準備所需材料，創設情境再進行講解，從而引導學生進行觀察和反思，重點在于讓學生習得知識；另一方面，課堂倡導主觀主義教學設計的思路，以建構主義理論為指導，采用任務驅動的方式，通過各種各樣的實踐活動，學生將習得的知識進行遷移，加以應用，達到意義建構的目的。

二、美術工作室在幼兒教育專業中的運用

1.明確學校與教師的角色定位。學校在美術工作室組建過程中往往扮演著一個重要的角色，即為接下來的教學活動提供充足的物力資源支持、高素質的教師教學能力、完善的人員管理機制等，學校也可與幼兒園聯系以每月一次的主題活動開展美術課程實踐，例如幼兒園的環境創設、區角布置等，讓學生走進幼兒課堂，在實踐中加強專業技能訓練。教師也要充分認識到自身的角色定位，通過向學生布置工作室課題研究內容，為學生提前收集課題研究所用到的資料、預習課題內容、拓展知識范圍等提供幫助，高效完成既定課題，優化各工作室的評價機制，通過學生及時地匯報課題研究進展，記錄并總結出學生的綜合素質表現，進行獎勵評優，對最優秀的工作室以及學生代表給予一定的獎勵，以促進學生素質教育的全面發展。

2.搭建教學研究框架，系統性整合內容。教師在教學活動前應有效搭建起課題研究框架，及時與學生進行溝通交流，并依據每個學生的美術基礎技能、綜合水平、學習態度以及性格特征等綜合平衡劃分成各個工作室。例如，幼兒教育美術課中采用的題材都比較幼兒化，在造型色彩方面更傾向于簡單的幾何圖形和強烈的暖色調，在色彩敏感度方面，男性學生與女性學生相比更弱，且性情也更為急切產生抵觸心理。所以，教師在進行美術工作室分配過程中應盡量考慮到學生性別、心理特征等進行安排。在對男性學生較多的工作室課題研究過程中，教師可以選擇房屋、交通工具以及機械模型等具有邏輯性的題材進行探究，反之，在對女性學生較多的工作室多選擇自然景色和人物服裝等具有生命力和色彩力的題材內容，提升學生參與感，并制定出最佳的課題研究管理制度、獎勵事項等。

3.創新課堂授課模式。在應用美術工作室制教學模式的過程中，教師可將工作室成員匯聚在一起，為更好的研究美術課題奠定堅實的基礎。例如在工作室教學中進行手偶玩具的制作過程，可提升學生的動手能力且培養了其社會情感關系，為避免只是單純的手偶制作內容，使得課堂教學單調和枯燥，教師可根據制作的手偶和環境條件要求學生以工作室為小組即興開展手偶劇的編制和表演活動，激發學生的積極性和主動性，提升團隊協作能力和與人溝通的能力，讓其可以快速的融入到美術課題的研究之中，進而提升自身的美術專業技能與綜合素質。

三、結語

綜上所述，隨著高校高職對美術工作室教學模式的廣泛關注，幼兒美術教育專業教師更應從自身角度入手，提升自身的教學能力與職業素養，認清工作室教學模式的實質，有針對性地設計教學內容，激發出學生對于美術學科學習積極性與自主性，創辦以學生為主的新型課堂，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]張幼云.多層次“工作室制”人才培養模式[J].第四屆世界華人美術教育會，2013.

[2]俞進福，陳捷.美術學院實驗室的“工作室制”教學模式探索——以閩江學院美術學院為例[J].南昌教育學院學報，2016.

作者簡介

寧嫻玲（1969.05—），女，寧夏人，職稱副教授，工作單位：寧夏民族職業技術學院；研究方向：美術教育。

基金項目：寧夏民族職業技術學院2017年院級科研項目《職業院校“美術工作室”教學模式的實踐探索與應用研究》項目編號是NMYK201708。