【摘要】故事通常語言生動、吸引人，且包含不少地道語句的表述，既展示一定的具有英語風情，又是對人性對彰顯。在基于故事為題的小學英語教學，可以引導學生在豐富多彩、生動有趣的語言環境中，積極主動的學習英語、嘗試簡單的英語交流。本文著重對小學英語以故事為主題的教學方法展開了分析與探討。

【關鍵詞】故事主題;小學英語;教學方法

【作者簡介】李文婷，昆山市城北中心小學校。

隨著社會的發展，現階段人們對于教育事業要求開始變得越來越高。在小學英語的教學過程中，傳統的教學方法主要是以教師為課堂的中心，這種教學方法使得學生的自主思考能力與自主解決問題無法提高。因此，基于故事為主題的教學方法，被廣泛的應用在小學英語的教學當中。

一、基于故事主題激活學生的思維

在小學英語的教學中包含了大量的安徒生童話故事，Cinderella便是其中最為常見之一。由于大部分小學生對于這個故事內容與人物均較為熟悉，因此，在以故事為主題的英語教學中，教師可以充分利用故事的內容，在整體故事的基礎上，提出相應的英語問題，幫助學生回憶并思考故事中的內容，以此來活躍學生的思維。例如，在講述五年級下冊Unit1 Cinderella的Story time這一板塊時，大部分學生均了解灰姑娘的故事，因此教師提出以下的問題;如，“Cinderella can’t go to the party because she is very busy”“Cinderella’s friend help her”“Cinderella dances with the peince at the party ”等等，教師可以通過這些句式來對問題進行提問，并讓學生采用Yes與No來回答這些問題。通過這種方法不但能夠為后續的文章講述進行鋪墊，同時還能夠充分調動學生的學習興趣，激發學生的思維。

二、構建故事內容活躍課堂氛圍

在教材的文本中包含了大量的故事與插圖，同時故事中的人物也具備了較為鮮明的個性特點;因此，教師在教學過程中，可以充分利用教材中的故事內容與人物特點，在設疑、重組、激趣的過程中，活躍課堂氛圍，提高學生的口語水平。例如，在講述五年級上冊Unit 7 At weekends中的Cartoon time板塊時，教材中通過插圖的方式，表現了Billy、Sam以及Bobby三人不同的周末生活;Billy主要在家中看電視、吃零食;Sam與Bobby則主要進行了打籃球等戶外運動。在進行教學的過程中，教師可以根據圖片構建故事內容，引導學生針對圖片進行想象。如，教師可以提問：“Who is he？What does he say？”學生回答：“He’s Billy.He can’t get out.”隨后教師可以展示出Billy體型的圖片：“Billy is too fat.He can’t get out.”并向學生提問：“What does he do at weekends？Guess！”隨后讓學生自行發表自己的意見，如“He always watches TV at weekends.”“He always eats a lot.”“He always sleeps.”“He always drinkes lots of cola.”通過學生的積極回答，能夠有效活躍整個課堂氛圍，促使學生對問題進行積極思考，以此來提高學生的自主思考能力與語言表述能力。

三、通過情景扮演深化故事內容

情景扮演是以故事為主題教學方法中的一項重要內容;在進行教學的過程中，教師可以讓學生扮演故事中的不同角色，通過角色之間的互動來鍛煉學生的語言交流能力，促使學生能夠充分理解故事中的內容。例如，在講述五年級上冊Unit5 What do they do？這一章節時，在故事拓展環節，教師可以創立Sam與Bobby在20年后同學會中重逢時的場景;隨后讓學生來扮演Sam、Bobby以及其他同學，并讓學生自發進行交流。通過這種方式，能夠促使學生更加融入到故事當中，通過學生在故事中扮演的不同角色與不同場景，不但能夠讓教師更加了解學生的思想，同時還能夠促進學生之間的口語交流程度，提高學生的口語交流能力，豐富學生的詞匯累積，促使學生言語表述更加暢快、更加豐富。

四、挖掘故事寓意拓展學生思維

教材中的故事內容通常都包含了深刻教育意義，因此，教師在進行教學的過程中，不但需要讓學生了解相應的英語知識，同時還需要引導學生在進行英語訓練的過程中，了解故事中的含義。例如，在講述Unit1 The lion and the mouse中Story time這一板塊時，教師可以向學生提問：“What does this story tell us？”學生：“You help someone，someone maybe help you one day.”學生：“Don’t laugh at the weaker，maybe they can help us.”教師：“I have some questions to help you think in a different way.”學生：“If the lion didn’t let the mouse go，he would be dead.”學生：“We should be kind to others，the others should be kind to you.”教師：“So being kind to someone is never a waste……”。通過這種方式，讓教師來引導學生自己思考故事中的寓意，以此來拓寬學生的思維，在對故事的理解中形成自身的價值觀判斷。

綜上所述，在小學英語的教學中，基于故事為主題的教學模式在現階段得到了廣泛的應用。在采用這種方法進行教學的過程中，教師需要充分挖掘故事中的教育意義，通過故事的形式來調動學生的積極性，活躍課堂氛圍，以此來鍛煉學生的語言表達能力，豐富學生的英語知識。

參考文獻：

[1]施旗;“故事教學”方式在小學低年級英語教學中的應用研究[J].校園英語，2012，04.