要渠清如許，為活水自來

瞿明斕 徐建武

【摘要】? 面對新高考，農村示范性高中語文教學須緊貼學生現(xiàn)狀，實施深度教學，提高語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)建構知識、提升能力、啟迪智慧的價值追求。而深度教學，深在何處？如何落實？本文就深度教學路徑實施作簡要的解讀。

【關鍵詞】? 農村高中 深度教學 生本意識 師導作用 思維能力 巧借網絡

【中圖分類號】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-171-01

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作為農村示范性高中，語文深度教學并非難度教學，而是常態(tài)課的一種超越。即：以生為本，立足農村高中生現(xiàn)狀，既強調教師主導作用，也注重提高學生獨立思考和創(chuàng)造性思維能力，既進行語文知識教學，又強調思想情感、理想信念和價值觀教育。尋求有內涵、有沖突的教學，有味道、有活力的教學，有實效、有后勁的教學。正所謂：渠清如許，活水自來。那么農村高中語文“深度教學”，深在何處？如何落實？本文就其路徑實施作簡要的解讀。

首先，凸顯生本意識，實現(xiàn)深度學習

深度教學首要任務是明了學情：學生對語文的“原認知”如何，要學什么;學情起點如何，目前能學什么;怎樣學得好，如何提升語文幅度。這是深度教學課堂的起始點。

深度備課應一切從學生的實際出發(fā)，做到心中有數(shù)、因材施教。始終把學生情感、態(tài)度、價值觀擺在重要的位置，懂得學生的特點和基礎;懂得學生需要和思路;甚至懂得學生的錯誤。讓學生在情境中、開放空間中、多維度展示學習效果，在情境化、綜合化的活動中發(fā)展語文素養(yǎng)。

實施教學，設計問題也應結合學生的認識、情感和思維特點。書聲瑯瑯，議論紛紛，高潮迭起，寫寫練練，這應是常態(tài)。要把課文讀得有滋有味、有情有趣、有聲有色;在課堂上發(fā)言聲不絕于耳，并做到言之有序、有理、有情;在學習過程中讓學生的思維、情緒、狀態(tài)常活躍起來;要精心籌劃練習，并調動學生的眼口耳手等多種感覺器官參與知識鞏固活動。總之，要把熱愛祖國的語言文字，感受漢字的形體美、喜歡閱讀、樂于表達等語文課標理念列為教學剛性任務，使學語文、用語文與享受語文密切聯(lián)系起來。

其次，優(yōu)化師導作用，打造深度課堂

教師充分發(fā)揮主導作用，須打好底色，深度備課。要關注學習興趣和學法，要關注學習習慣和學習品質，要讓學生持之以恒地自主學語文。緊扣“四有”來施教：心中有情，讓課堂未成曲調先有情，道是無情卻有情;目中有人，課堂里不能只見教案，不見學生，只見教師、不見學生，只唯書本、不見生命;腦中有智，讓課堂有山重水復、柳暗花明，或有撥云見日、茅塞頓開，或有峰回路轉、豁然開朗;手中有法，讓課堂深入淺出，呈現(xiàn)循循善誘，彰顯因材施教，讓學生欲罷不能。

深度教學必有深度問題，而深度問題體現(xiàn)在矛盾沖突中，老師引導學生發(fā)現(xiàn)矛盾沖突。老師敏銳地捕捉到隱藏在文本中的各種矛盾沖突，善于挑動學生發(fā)現(xiàn)各種矛盾沖突，并在理解矛盾沖突中啟迪智慧、深化情感體驗。

第三，著力思維能力，破解教學瓶頸

農村高中生普遍存在“羞于表達”“難以下筆”“缺乏素材”等。語文課堂教學與言語活動中亟待解決。那么怎樣落實？

語文深度教學說到底是一個“讀”字。一是備課先備“讀”，做到反復讀、讀正確、讀流利、讀出感情、讀出語感，讀出遣詞、造句、謀篇、布局的妙處，達到|“其言皆出吾口”“其意皆出吾心”的程度為止。二是在課堂上圍繞“讀”推進教學，就是在學生把課文讀正確、讀流暢、讀出感情完成“保底工程”基礎上，著力指導學生品味賞讀，在微觀上探究，實現(xiàn)學生與教本、學生與老師、老師與教本之間的對話，組織朗讀和評價的交流，最后還要求精彩之處熟讀成誦。

實施深度教學，要大力提倡個性化閱讀。我們應重視學生的原生態(tài)閱讀，重視學生對課文的初始印象和原始理解，允許學生對作品“誤讀”，尤其要鼓勵學生“讀出問題”。鼓勵學生在深度對話中有個性化、多元化的文本解讀，可以“縱容”學生發(fā)出不同的聲音。如《雷雨》教學，周樸園對魯侍萍是否有真愛？如果有真愛，那么當知道魯?shù)恼鎸嵣矸輹r，為什么是“嚴厲”的表情和無情的話語？如果沒有真愛，為何又要保持以前家居的狀況？

作文教學是農村高中生的最大難題。要逐步訓練由“能說”，到“說好”;由“能寫”，到“寫好”。經常想方設法為學生提供語文實踐的機會，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文。由以讀助說、以說促讀;以讀帶寫、以寫促讀。比如：指導學生由讀到寫的遷移：比如寫一段對話、寫人物的外貌、寫一段場景、仿寫課文中結構相同的語段、用幾句話概括課文、筆答課后問題等“微寫作”。

最后，巧借網絡資源，素養(yǎng)水到渠成

現(xiàn)在不少農村高中生早已是網路時代的“原住民”。傳統(tǒng)的語文授課模式和內容，巧助網絡平臺，通過多媒體等手段，精選視頻素材，讓學生更喜聞樂見，實現(xiàn)課內學習向課外活動遷移，由書本學習向生活實踐、社會交際活動遷移等，讓學生得法于課內、得益于課外，激趣于課內、得益于課外。“深度教學”自然更快捷高效！

如“開講啦”“少年中國說”“正青春”等節(jié)目，弘揚正能量，體現(xiàn)時代感，讓學生耳濡目染，改變人生態(tài)度。而“我是演說家”“超級演說家”激活學生表達潛能，讓學生快意于演講，有了躍躍欲試的沖動。

實施深度教學之后，渠清如許，活水自來。學生課堂上總能迸發(fā)出意想不到的精彩！學生辯論時流淌著自信，隨筆中閃現(xiàn)出靈感，作文里滲透著理性！學生的聽說讀寫思加強了，學生的語文素養(yǎng)提高了！

（本文基于湖南省教育學會“十三五”省級重點課題《農村示范性高中深度教學對語文素養(yǎng)的培養(yǎng)研究》的成果。）

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]張金.《閱讀教學改革應切實抓好“五個轉變”》[J].語文教學之友，2001（12）.

[2]郭元祥.《知識的性質、結構與深度教學》[J].《課程·教材·教法》，2009（11）.

[3]貢和法.《深度教學：課堂轉型的又一新樣態(tài)》《江蘇教育》2015年第6期.

[4]王開東.《王開東與深度語文》北京師范大學出版社，2016年12月.