淺議持續默讀在初中英語教學中的運用

【摘要】閱讀技能是英語學習的重要技能，持續默讀作為閱讀的高級技能，省去了逐字逐句和大聲朗讀等帶來的不便，加快了學生的閱讀速度，提升了學生的閱讀效能，同時也為學生在讀中思、讀中悟創造了條件，是學生培養良好閱讀習慣的重要技能。

【關鍵詞】初中英語;持續默讀;訓練;讀中思

【作者簡介】林娟，福建省長樂第二中學。

一、引言

眾所周知，英語學習最重要的技能是聽、說、讀、寫，而在這其中，閱讀的技能又是重中之中，它是英語語言輸入的核心渠道。在初中英語課堂教學中，教師也使勁了渾身解數，旨在培養學生多閱讀、多輸入。然而，很多初中英語教師對閱讀技能訓練存在著一些誤區，一是教師要求學生讀出聲音，“大聲朗讀”幾乎成為所有教師對學生閱讀的指令性語言，默讀由于教師聽不到聲音而被視為無效閱讀而受到教師的糾正;二是學生在出聲閱讀時往往因諸多問題，如讀音不準、字母組合不熟、重音不知等，顯得磕磕絆絆，以致學生的注意力只是“發出聲音”，應付教師的檢查，而對于單詞的意義、功能或用法等少有顧及，對于單詞的語境意思無暇思考。其實，閱讀的效能指標是以讀會意、以讀悟意、從讀中培養英語語感，形成語言能力。為此，初中英語教師應在學生會讀的基礎上加強默讀，尤其是持續默讀的技能訓練，幫助學生在閱讀時將注意力放在語義上，放在對語言的思考和領悟上，加強對語言深度含義的理解和內化。

二、持續默讀需要師生轉變閱讀觀念

誠然，讀和拼是英語學習的起跑線，但隨著語言學習的深入，教師和學生要重新定位英語閱讀的價值。英語閱讀的目的不僅是為了發出聲音，不僅是淺層化的翻譯，而是要透過英語語言的表層含義，領會和掌握語言背后的思維和文化，培養學生的思維品質。因此，教師和學生都需要轉變傳統英語閱讀觀念，將持續默讀作為閱讀的一項重要技能來抓，把注意力放在思維上、放在文化上、放在文本的理解和分析上，從而在持續的默讀中關注文本或語篇的言外之意和深層含義，達到“Read between the lines”“Read beyond the lines”的閱讀境界。

例如，在教學仁愛版教材八年級上冊第二單元“Topic 3 Section C”中，教師讓學生采用持續默讀方法，能夠快速找出每段段落的中心句子，分別為：First， you need to have healthy eating habits. Second， playing sports can also help you keep fit. Third， happiness is important for your health. Finally， you must stay away from smoking and drinking. 然后學生再以段落為單位，開展段落整體默讀，讓學生在讀中思考和感悟，從而對文本keeping healthy的理解做到結構化和語境化，學生意識到健康的重要性，最后讓閱讀從課本走向生活。

再例如，在教學仁愛版教材八年級下冊第七單元“Topic 3 Section D”中，教師在指導學生閱讀時，可采用持續默讀方法，先提示學生快速閱讀主題句（Healthy eating is important for us. What and how should we eat to be healthy？），再持續默讀支撐句，旨在訓練學生逐步達成持續默讀、以讀會文的閱讀技能。接著，下文有三個支撐段落需要學生持續默讀，分別為：First， we need to have enough food， never too much or too little. Second， we should eat regularly. Third， it’s very important for us to have different kinds of food. 教師要提醒學生，這三個語段在意義和結構上都是對主題句的延伸和拓展，且從不同側面展開，學生只有在持續默讀中才能體會到這三個語段的層次性和功能性，從而領悟到文本的整體結構和語義中心。

三、持續默讀的材料選擇

誠然，持續默讀是閱讀技能的高級階段，持續默讀和大聲朗讀的最大區別是它伴隨著思維活動，以讀帶動學生對文本進行“心譯”，從而讓學生在讀中思、感、悟。為此，要培養學生持續默讀的技能，就需要甄別、篩選合適的閱讀材料，提供學生開展持續默讀技能的機會。并不是所有的英語材料學生都可以開展持續默讀，若文本材料太難或太長，則學生的默讀往往因為能力，而無法支撐出現卡殼、停滯等現象。因此，教師選擇時要從以下三個方面加以甄別。一是材料的主題要為學生熟知，讓學生能夠在閱讀時結合自己的生活背景，為持續默讀降低理解難度;二是語句不能太長，且生詞量不能太多，尤其是長難句教師要提供解釋或提供幫助，讓學生在持續默讀時能克服生詞和長難句帶來的閱讀礙障;三是文本應和學生的閱讀興趣相結合，仁愛版教材每個模塊都有一個學生熟知的話題，且符合學生的閱讀興趣，是學生關注的焦點。因此，教師要以教材材料為中心，同時選擇一些學生關注的課外話題文章，讓學生在持續默讀中思考、領悟、并獲取信息，在持續默讀中獲得成就感。

四、訓練初中學生持續默讀的策略

1. 眼看心想。持續默讀重在攝取信息和理解文意。因此，持續默讀的速度肯定比大聲朗讀要快。同時，由于學生省去了大聲朗讀所需的發音注意力，學生可將注意力全部放在信息的攝取和語意的處理上，學生的注意力需要迅速從單個的單詞、詞組轉換到文本的理解上，這同時又需要學生付出較大的思維量。學生需要邊讀邊思，邊讀邊想，眼看和心想需同頻共振，做到眼睛、思維、速度三位一體，在讀中準確理解信息、處理文意、從而培養持續默讀技能。為此，學生在持續默讀的初始階段可以借助“指讀”來鋪墊。即讓學生邊默讀邊用手指，如用指尖指認固定詞組、指出該有的停頓，為思維快速處理劃出語義單位。等到了持續默讀的成熟階段，學生便可以以段落為單位，開展段落整體默讀，從而對文本的理解做到結構化和語境化。

2. 聚焦重點。誠然，持續默讀對學生的思維要求很高，無論是學生還是教師，在持續默讀時往往都需要付出一定的努力，推進默讀的自主化。因此，在初中英語教學中，教師要幫助學生聚焦重點，如重點詞、重點信息、重點語句或重點段落等，讓學生在默讀時對語義的處理要抓重點、抓要點、從而簡明扼要的理解核心語義和關鍵信息。學生在默讀時的注意力也是有限的，既要注意詞匯的語義，又要注意句法結構。因此，在持續默讀中，教師要教會學生抓住重點信息和詞句，為思維處理和整合語義“減負”。研究表明，“只有當學生具備了相當的詞匯量，才能把注意力從字詞辨認等基本技巧上轉移到抽象概念形成高等級技巧上”（葛文山，2013）。所以，在開展持續默讀前，教師要有預判意識，對一些阻礙或影響學生持續默讀的生詞或句式要提供講解，為學生自主默讀鋪平道路。

3. 減少“復”讀。很多初中學生喜歡逐字逐句閱讀，如果有單詞或詞組不識，則往往會造成閱讀過程中斷、閱讀思維停滯等問題，學生往往會去查字典、課本等，以便持續閱讀行為，結果往往造成已有閱讀內容暫時遺忘。因為心理學研究表明，閱讀的信息在頭腦里所停留的時間是有限的，需要學生借助持續默讀給信息加以完善或補充，才能讓信息在學生的大腦里由短時記憶轉變為長時記憶。因此，為了培養學生的持續默讀技能，初中英語教師要教會學生邊讀邊預測、猜想和驗證的能力，減少“復”讀或回讀給學生帶來的思維停頓和語義遺忘，讓學生將默讀持續下去，增強默讀行為的持續性和語義理解的整體性。

4. 跳讀略讀。作為一種閱讀方式，跳讀和略讀更多的是一種理解文本的閱讀策略，但同時也是培養學生持續默讀的一種好方法。初中學生的母語水平已較高，初中英語教師要幫助學生將語文閱讀的跳讀略讀策略遷移至英語閱讀上，幫助學生通過跳讀和略讀來持續開展自主默讀活動。如文章的首段、尾段，每段的開頭句和結尾句等需要學生跳讀，以便掌握其主旨和要領。同時，教師還需要引導學生帶著問題到文章中略讀、尋讀、以便找到與問題相關的信息句或關鍵句等。這些閱讀行為都需要學生持續性開展，在默讀中默會相關知識、信息和語義，最終培養自己的閱讀水平，提升自己的英語閱讀素養。

五、小 結

總之，持續默讀是一種較高級的閱讀技能，學生只有在持續默讀的基礎上，才能邊讀邊思、邊讀邊悟、邊讀邊想，同時在教師的指導下，培養良好的英語閱讀習慣，形成良好的閱讀策略，為發展綜合語言運用能力提供有益的幫助。

參考文獻：

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