高職英語教育專業人才培養模式探究

【摘要】隨著當前我國社會經濟的高速發展，市場對于英語專業人才的需求逐漸發生變化。培養符合行業發展需求的英語教育專業人才成為高職院校的重要任務。筆者從英語教育專業人才培養存在的問題出發，對于高職英語教育專業的人才培養模式進行探究，給出了一些建議。

【關鍵詞】高職院校;英語教育;人才培養模式

【作者簡介】楊培沛（1981-），女，漢族，鄂州職業大學講師，研究方向：英語教學。

【基金項目】本文為鄂州職業大學2018年校級科學研究課題《鄂州市小學英語教學現狀分析和鄂州職業大學英語教育專業人才培養模式探究》成果之一，項目編號：2018YB67。

教育部《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》中對“人才培養模式”給出了定義：“人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征并集中地體現了教育思想和教育觀念”。而有學者認為，人才培養模式是一種關于人才培養的四大要素—人才培養目標、人才培養體系、人才培養過程和人才培養機制的“范型”和“式樣”。

一、英語教育專業人才培養存在的問題

最近幾年，在國家高等教育深化改革的推動下，高職院校英語教育專業人才培養模式在逐漸創新和發展，但是從當前的實際情況來看，其中仍然存在這樣幾點問題：

1.教學理念過于落后，沒有適應教指委《英語專業教學標準》要求。我們在實際調查發現，在許多高職院校英語教育專業人才培養中，主要以培養學生考試獲得高分為主要目的，沒有嚴格按照《英語專業教學標準》的要求來轉變教學理念，忽視了培養學生的英語教育能力和專業素質。

2.教學模式和教學手段過于陳舊和單一。在高職英語教育專業教學中，主要采用教師課堂灌輸式教學為主，沒有充分運用信息化教學手段，教師在課堂上雖然使用了PPT課件，但是課件內容不夠新穎，沒有充分結合當前市場的實際需求，學生只能被動地跟隨教師的講解來接受知識，對于英語教育實踐操作方法缺少了解，學生無法把所學的知識和實踐結合起來。

3.師資力量薄弱，無法適應英語教育專業改革的需要。由于開設復合型英語專業的院校眾多，又缺乏方向引導及質量規范，有的高職由于辦學條件不足，師資水平難以達到英語專業所要求的人文學科培養模式，便將教學集中于聽、說、讀、寫等基本技能上。英語教育專業在快速發展的同時，出現了不同程度的教學質量滑坡現象。

二、探索多元化的英語教育人才培養模式

1.調整課程設置，構建高效、適用的課程體系。在高校英語教育專業人才培養模式創新實踐中，必須以崗位核心能力要求重新優化和修訂課程體系。在新的課程體系中，需要重點培養英語教師的職業修養、教學能力、英語口語和普通話能力、運用現代化多媒體教育技術以及英語書寫能力等。在選修課程設置中，要充分結合《英語專業教學標準》的要求，在實踐教學中盡量為學生安排實踐機會和活動，采用案例教學、評課以及分組討論等多種方式，促進學生之間相互交流、合作、思考，不斷進行反思。

2.改進教學方法和教學模式。

（1）教學方法的選擇應以教學內容和教學對象為出發點，并兼顧現實可行性。語法翻譯法至今仍被廣泛采用，聽說法適合于以提高聽力和語法句型熟練度為目的的語言訓練，情景法和直接法比較適用于具體而實用性強的授課內容，近幾年開始推廣的開放課程（OCW）和幕課（MOOC），利用現代教育技術使學習變得更加主動、便捷、更加充滿個性化，給英語專業的教學模式帶來全新的變化。

（2）教學模式的轉換就是教師角色的轉換以及更深層次的教學理念的轉變，在新形勢下，專業英語教師應調整好自己的角色。傳統意義上的教師的教和學生的學，將讓位于師生的互教互學，形成“學習共同體”。英語專業教師應扮演好“組織者”、“促進者”和“咨詢者”的角色;同時，外語教師也應該是“創造者”，確立新的教學范式，與學習者建立一種相互學習、共同創造的教學過程。

（3） 實踐教學模式改革。英語教育專業遵循高素質技能型人才的培養要求，以及基于本專業畢業生就業崗位群的實際工作需求，通過課內外實踐、校內外綜合實訓和輪崗實習、頂崗實習三種平臺。在第1-5學期，安排學生在校內實訓基地，通過模擬仿真方式進行基本知識學習和基本技能訓練;組織學生參加“教師職業技能大賽”及各種相關的課外活動（如粉筆字比賽、多媒體課件制作、英文口語比賽、試卷制作比賽等等），觀摩小學優質課大賽錄像，邀請小學高級英語教師做專題講座，多渠道、開放性地推進職業素質教育和職業意識培養。第5學期主要為教師職業微技能實訓，見習基地一般為市內小學，使學生親身體驗教學的實際環境與流程，將理論轉換為實踐。在第6學期，引導學生到小學教師崗位上，或與就業崗位群相關或相近的學校或行業進行頂崗實習，通過參與班級管理、教學實習，逐步熟悉教師行業的性質與要求，進一步推進專業知識的學習與掌握，夯實所學的教師職業技能，推進學生從事具體職業崗位所需的綜合能力。

3.改革學生學習評價方式。在高校英語教育專業人才培養模式實踐中，多元化的學習效果評價模式至關重要，其關系到學生對于自我的認知。我們要不斷組織學生參加評價活動，采用學生自評、互評的方式，得到準確的評價結果，反思自己的成長和進步。教師在對學生進行評價時，需要結合教學過程和結果來進行評價，根據學生的日常表現、課堂討論、考試測評結果以及實際訓練成果，來評價學生的英語教育教學能力，給予學生公正、客觀的評價，才能充分調動學生的積極性。

參考文獻：

[1]劉英，高廣君.高校人才培養模式的改革及其策略[J].黑龍江高教研究，2011（1）：127-129.

[2]江曉紅.人才培養模式多元化：高校英語專業教育走出困境之路[J].當代教育與文化，2016（5）：101-105.