大學英語分級教學中的問題與反思

【摘要】大學英語分級教學作為一種理論性強、可操作性高、適合我國大學生英語能力的教學方法。在多年的大學英語分級教學實踐中，大學英語教學的優點在教學實踐中得到印證。分級教學是大學英語教學的一項重大改革，然而在具體實施中分級教學又引出了一系列值得關注的問題。本文就分級教學實踐中出現的主要問題進行了初步分析和探討，并在此基礎上提出了一些建設性的策略，以期大學英語分級教學更為合理有效，進而促進大學英語教學。

【關鍵詞】分級教學;教學效果

【作者簡介】張芙蓉（1978.11-），女，漢族，陜西渭南人，陜西科技大學，碩士，講師，研究方向：英語語言學。

一、大學英語分級教學的優勢

首先，大學英語分級教學將“以人為本”的教學理念具體到“以學生為中心”。過去在教學中經常強調要“以人為本”，但往往在教學活動中仍然是以教師為主導的課堂教學，往往忽略了教學活動的另一個重要的參與者———學生， 以及學生在教學活動中的需求，“以學生為中心”就是要以學生的學習和發展為中心（劉獻君，2012），以學生在生活、學習和就業等各方面的英語應用能力作為培養的目標，不僅滿足服務國家和社會的需要，也能滿足現代社會對人才的需求，即學生自身發展的需求。

二、分級教學中存在的問題

1.就現有資料來看，大學英語分級教學的形式主要有以下兩種：第一種把學生分成快班和慢班 （或稱為A班和B班） ;第二種則是分為快班、中班和慢班 （或者叫A班、B班和C班） 。但無論哪種形式的分級，分級的依據都是相同的，即根據學生的高考英語成績和入校后進行的分級考試成績對學生進行分級，分級時依據其中的一項或兩項將學生編入相應的班級。然而無論高考還是入校后的分級考試，閱讀和寫作所占比重明顯偏大，聽力和口語卻很少涉及。

2.當前相當一部分高校對于大學英語課程的教學效果仍舊以大學英語四、六級過級率為考核標準，導致實際的教學目標與所設定的教學大綱脫節，從而在某種程度上造成大學英語分級教學實施過程存在混亂的情況。在實際教學實施環節中，出現了分級教學以大學英語四、六級過級率為目標，造成不同級別之間的教學差異性不明顯;甚至出現了要么A級別的教學重點在四、六級過級率，C級別教學重點在重復中學的英語語法內容，而B級別夾在A、C級別中處于尷尬的境地，最終整個大學英語的教學目的與設定的教學大綱不相干。

3.當前大學英語的教學質量有一定的客觀指標作為衡量標準，而這衡量標準也制約著大學英語分級教學優勢的發揮。對于用人單位來說，將學生的大學英語四、六級考試成績作為學生英語能力的衡量標準;對于高校和英語教學院系來說，將學生的大學英語四、六級過級率作為高校英語教學工作水平的衡量標準;對于教師來說，除了學生的大學英語四、六級過級率外，還將大學英語課程的及格率作為教師個人教學業績的衡量標準。因此在教學中，層層的客觀指標左右著大學英語教學的實施，很難將提升學生相應的英語應用能力水平作為大學英語教學的最終目的，而大學英語分級教學的優勢也就無法真正體現。

三、提高分級教學的有效性策略

1.優化課程設置。傳統的大學英語分級教學中設置的通識英語課程，因其重點關注學生是否能夠通過大學英語四級考試而只能大概對大學英語課程進行簡單的分級，雖然分成三個級別甚至更多的級別，但課程內容相對類似，過多地強調了英語應試的工具性特點，沒有將大學英語課程的人文性體現出來。筆者在對某高校分級教學的大學一年級學生進行了反映學生的個人需求的問卷調查時發現，在選擇“你是否覺得英語課堂中應該增加一些和本專業相關的英語內容？”，大多數同學都選擇“應該”選項，說明同學們早已不滿足傳統通識課程中大學英語工具性的一面。

2.更新教學方法和手段。為了在教學活動中實現既定的教學目標和完成設定的教學內容，達到相應的教學效果，教學方法和手段的使用是確保以上各個環節能夠以最優結果達成的重要工具。教學方法著重于教師與學生在教學活動中雙方所使用的“教”與“學”的方法，兩者有機地結合在一起便能產生良好的化學反應，達到良好的教學效果。而教學手段則側重于在教學活動中為了實現教與學能夠達到既定目標而使用的工具，有效地教學手段能夠促使教學活動朝著設定的方向和目標順利的進行。

3.加強師資團隊建設。首先，要組織教師探討分級教學的意義，讓他們明白無論教快班或慢班都是工作需要，而且都大有可為。其次，定期舉辦同一層次教師的教學交流會。鑒于大家所面對的學生水平相似，問題也大同小異，教師之間的交流便能做到有的放矢，解決教學中遇到的問題也可以得到啟發。在此基礎上，鼓勵教師交流自己的成功經驗，從而提高整個教學。最后，培養教師自我反思的能力。教師教學過程中應因材施教，保持良好心態和學生交流，并不斷進行自我分析和反思，真正提高課堂教學效率。

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