中職語文閱讀教學中的人文教育策略探究

姜曉春

【摘要】? 語文是工具性和人文性相統一的學科。我們語文教學工作不只是要注重語文知識能力的傳授，還要注重人文精神的傳承和濡養。近年來我國探討語文教學中滲透人文教育的必要性和重要性的成果很多，本文不再探討。本文是從實踐的角度，從微觀的層面，淺談中職語文閱讀教學中人文教育的策略。

【關鍵詞】? 語文閱讀教學 人文教育 策略

【中圖分類號】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-111-01

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語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。我們語文教學工作中不但要注重語文知識的傳授，還要注重人文精神的傳承和濡養。

人文教育就是弘揚人性，強調人文精神的教育;人文教育就是要以學生為本，尊重學生的個性化發展，將其培養成為世界觀、人生觀、價值觀三觀正確，有著科學精神，積極追求真善美，身心健康的人的教育。

在語文教學中加強人文教育是我們語文教學工作者肩負的使命。特別是我們中職的語文教師，更得認識到在語文教學中滲透人文教育的重要性。因為我們中職的教育目標就是要將學生培養成身心健康，有一技之長的合格勞動者。

我們都知道閱讀教學歷來是語文教學中的重要環節，本文就以語文閱讀教學為研究點，簡要地探討在中職語文閱讀教學中滲透人文教育的策略。

一、挖掘教材中的人文精神

我們的教材選取的都是經典篇目，文章中蘊藏著豐富而深刻的人文精神，只有善于發掘課文的人文精神，才能更好的在教學中濡養學生的性靈，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，促使學生摒棄假惡丑，追求真善美，形成健全的人格，有著高尚的品味。

從文章內容上來看，我們要充分挖掘“愛”的主題，愛國愛家愛人愛大自然等等，一切真善美的事物都是值得我們去熱愛和謳歌的;我們要充分肯定生命里優秀的品質，自信堅韌頑強憐憫誠信溫柔等等，一切美好的品德都需要我們細細去琢磨品味模仿并傳承;我們要充分體悟“敬畏”的情感，有敬有畏才會有分寸有取舍;我們要充分撕碎文章里展現的“假惡丑”，激憤出學生的“憎惡”的情感，憤怒里能培育出正確的是非觀和剛正不阿的正氣……抓住教材內容里的正能量，默默漸染，逐步滲透，擯棄喊政治口號般的生硬分析，以情動情，巧妙讓學生“入情”“代入”，讓學生自己真切地去體會這些正能量，閱讀教學的目的才能真正達到，人文精神的滲透才能有效。

從文章的作者上來說，我們教材選取的文章作者大多是有著偉大人格的大師，例如：不向挫折低頭的司馬遷，憂國憂民的杜甫，以拯救中華民眾為己任的魯迅……這些偉大人格用其榜樣的力量影響著學生的人格，因而，認真挖掘課文作者的資源，讓學生更多的了解作者，可以高效地滲透人文精神，發揮榜樣的引領作用。

二、打造平等對話的閱讀課堂

平等對話的閱讀課堂才能更好地實施人文教育。人文教育的核心就是弘揚人性，尊重學生，以人為本的。師生間的平等對話才能更好地進行情感的傳遞和精神的交流探討。只有在師生平等對話的課堂上，老師才能及時收到學生真實的反饋，才有利于老師因材施教及時利用文本內容傳遞正能量，指引學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，才能真正落實“傳道受業解惑”的職能。要打造平等對話的閱讀課堂，必須改變以往的老師講學生聽的灌輸式教學模式，也必須改變閱讀教學答案唯一性的模式。平等對話的閱讀課堂需要老師認真傾聽學生的觀點，積極鼓勵學生大膽質疑，并且在師生間思想碰撞的時候，對學生予以中肯的評價。理解尊重鼓勵是創建平等對話的閱讀課堂的不二法門。

三、個性化閱讀喚醒獨特生命體驗

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，閱讀本身就是個性化的行為，讀者對作品的再創造是我們閱讀中的一個重要環節，所幸的是在我們中職語文教學中并沒有高考指揮棒在隱形操縱，因而，我們中職閱讀教學能更好地回歸閱讀的本身，強調讀者與文本的溝通和互動，那么老師的職能就是喚醒和引導。

如何去喚醒和引導學生的生命體驗？首先鼓勵學生獨立思考，學會質疑，自讀自悟是個性化閱讀教學的起點;接著讓學生勇敢表達自己閱讀后的真實體會，并且讓學生們相互分析討論;最后老師水到渠成的引導學生反思自己的感悟，并得出有意義的結論。這樣的過程是創新的過程，也是感悟情感，啟迪思維的過程。比如在教《子路曾皙冉有公西華侍坐》這篇課文的時候，我每次都會布置一道這樣的題：“這篇文章中，你最喜歡孔子哪位弟子？為什么？請談談你的理由”。答案真是百花齊放，有一部分學生選擇了文章中被孔子肯定的曾皙，但同時也有不少的學生喜歡子路，在他們眼中子路自信率真簡單是最適合做朋友的，當然也有不少的學生喜歡冉有的謙虛謹慎，公西華的口才……從這里我們可以看出學生通過個性化的閱讀獲得了獨特的感覺和體驗，而這種感覺和體驗將更好地指導他的人生。

四、在課外閱讀活動中養育人文精神

僅僅依靠課堂閱讀教學培育學生人文精神是遠遠不夠的，人文教育的任務更多的要在課堂外完成。開展課外活動能提升學生的閱讀興趣，引導學生“通過接觸偉大作品而對人類本真精神內涵進行把握”。

近年來《朗讀者》《中國詩詞大會》等弘揚經典閱讀的電視節目大火，我們必須乘著這陣東風，加大閱讀經典的力度。在校園里，我們可以開展朗讀經典比賽，開展詩詞誦讀比賽，開展閱讀經典知識競賽……

在課后，我們也可以鼓勵并指導學生排演課堂劇，增強學生閱讀的“代入感”，提升學生的閱讀興趣。通過角色表演的方法，可以讓學生感悟作品的人文內涵，使學生更好地理解人物性格，對學生健康人格的培養、品德的磨礪等人文教育收到較好的成效。

鼓勵學生勤寫讀后感，在寫讀后感的過程中，學生會總結、思考，關照自己的人生。同時，我們還可以開展讀后感分享大會，讓學生相互分享閱讀心得體會，進行探究性學習。

語文學科在培育學生人文精神方面有著極大的優勢，作為中職的一線語文老師，我們要積極探討在語文教學中進行人文教育的策略，達到語文“育人”的目的。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]杜時忠.人文教育與制度教育[M].安徽教育出版社，2012：15.

[2]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進譯.北京：三聯書店，1991：4.

[3]王小芳.論中學語文閱讀教學中的人文教育[D].海南師范大學：2014.