淺談語文教學方法選擇的原則性要求

湛鳳催

【摘要】? 隨著時代的迅速發展，信息化技術在語文課堂中的廣泛運用，語文教師該如何選擇不同的教學方法去完成各種教學任務，成為不可回避的行為手段。方法的選擇其實就是教學行為方式的優化過程，本文從教學方法的選擇要服從語文學科的性質與教育目的的需要;要適用于教材內容的需要;要符合學生的年齡特點和心理特征，也同樣要符合教師的技能特長的需要;要考慮教法與學法的協調統一等四個方面進行了闡述。

【關鍵詞】? 語文教學方法 選擇的原則性

【中圖分類號】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-105-01

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教學方法的概念內涵是多層面的，語文教學方法也是多種多樣的，選擇不同的教學方法去完成各種教學任務，卻是不可回避的行為手段。方法的選擇其實就是教學行為方式的優化過程。在實際的教學中，我們會發現，不同的內容可用同一種方法來教學，統一內容可用不同的方法進行教學，選擇方法的目的只有一個，讓學生聽懂，使得教學效果達到最優化。那么，如何來進行教學方法的選擇呢？本文主要從以下幾個方面來談談我的感受。

一、教學方法的選擇要服從語文學科的性質與教學目的的需要

語文作為一門以語言教育為主體，同時具有工具性、人文性、基礎性等特征的學科，在教學中我們必須突出學生對語言工具的熟練掌握;必須突出對學生人文素質的培養;必須突出字詞句篇、聽說讀寫等基礎知識與基本技能的訓練。語文的教學方法有很多，其中突出的是講讀法、欣賞法、讀誦法和情景法。通過對學生情況的調查，我發現學生對豐富的教學方法的興趣大于單一的呆板的教學方法，尤其是對于語文教學中有些文章感情的體悟無法通過老師生動的語言來表述，或者老師講了但學生感受效果不太明顯，如果繼續講授下去，要達到教學目標中的情感目標是很難的。一般我會對感情較濃的文章采取讀誦法，欣賞法，讓學生在讀的過程中自己感受作者想傳達的思想感情，其次，再輔之一些閱讀技巧，加深對文本的理解，更好把握文章主旨。

語文學科的教學目的決定了教學方法選擇的方向性。教學目的是根本，教學方法是手段。不能實現教學目的的手段是無用的手段，背離教學目的的方法是錯誤的方法。語文的教學應根據對象選擇合適的教學方法，講究教學的針對性和時效性。語文是一門人文學科，情感占了一定比例。因此，作為一名語文老師，不僅僅是教會學生字詞句，更大程度是向學生傳達一種生活態度，因此我們的教學方法的選擇應根據教學目標，站在學生的角度來進行選擇。一切的教學方法是以實現教學目的和學生需要的為出發點。

二、教學方法的選擇要適用于教材內容的需要

語文的教學內容是豐富多樣的。單從語言知識上來說，就有字、詞、句、段、篇;從語言的能力上來說又有聽、說、讀、寫。從文章的體裁上來說，有記敘文、詩歌、說明文、議論文等，從文章的表達方法來說，有拼音教學、識字教學、閱讀教學、作文教學及口語表達等。不同的知識用不同的教學方法。例如，閱讀教學方法的選擇，在閱讀教學中，教學的內容基本順序是：詞語教學—句子教學--段落教學—篇章教學。因此我們在選擇方法時就會注意是用什么方法來進行詞語教學，是從詞的外觀上進行分辯，還是從讀音上來進行解讀;篇章的教學是用抓課題法，抓重點法，還是抓中心句法，或者是抓開頭和結尾文章對中心思想提示的方法等。但我們無論是采用哪一種方法，對中心思想的理解與概括，都必須建立在對文章主要內容的深刻理解的基礎上。

由此可見，教學內容的需要決定了教學方法的選擇。

三、教學方法的選擇要符合學生的年齡特點和心理特征，也同樣要符合教師的技能特長的需要

學生的身心發育狀況是確定教學方法的重要依據。即使是教同一個階段，不同的班級學生的情況也會不同。我所教的學生是高中學生，他們自尊心強，學習習慣基本養成，青春期發育第二階段個性較為突出等共性，但更多表現為差異性。如：高一平行班（5班）：學生對學習的積極性較弱，聽課習慣和完成作業質量方面的主動性有待加強，但思維活躍，如何在他們集中聽課時有的放矢的突出重點，突破難點，化難為簡值得思考;高一重點班（6班）：學生愛學，如何學是關鍵;學生學習的階段性如何維穩;重點班的知識點的深入如何從淺到深每堂課都要思考。

當然，只要老師能以學生為課堂的主體，并努力去設計教學環節，因材施教，以發展學生的能力、突出學生的中心地位為目標，我認為都是可以大膽嘗試的。在實踐中，發現自己的優點，形成自己獨特的風格。

四、教學方法的選擇必須要考慮教法與學法的協調統一

教的目的是為了不教，是讓學生掌握一種學習的方法，因此，教學的活動中必須始終突出“學生中心”的地位，教法的選擇必須考慮學生的需要。我對教學最大的感受是教學中要盡可能多的采用“滲透”的方式傳授學法，在平時與學生溝通的過程中就有意識無意識的告訴學生怎樣學習。語文能力的形成不同于數學方法的學習可以一時一地予以達到并且掌握，而是一個日積月累的過程。

在語文教學的過程中，我的感受是一般在教法上我們會很好的設計，但基本上很少有老師能在教案上備注學生的學法，也很少設計到學法的學習，這點也是我常反省的。教與學是緊密地聯系在一起的一對矛盾體。沒有離開學的教，也不存在離開教的學。同樣，教學方法與學習方法也是一對矛盾體，只有教法沒有學法是不存在的，相反，只有學法沒有教法同樣很難成立。只有有了學法指導，教法所獲得的是事半功倍的教學效果。

常言道，“教學有法而教無定法”，除了我們常用的一般教學方法外，我們也可以嘗試著一些其它的方法。但無論是哪種教法，其出發點必須是立足于學生需要，依據于教學內容，結合授課者本人特點，因時制宜，因地制宜。以上就是我對與教學方法在語文這門學科中運用時的幾點感悟，希望同行們多多指教。教學方法的優化運用關鍵還在于具體實踐。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]周蘭桂.《新語文教學論》.北京.中國文聯出版社出版.2004年4月第一版.