高中語文整本書閱讀的序列化設計初探

陳世明 任曉紅

【摘要】? “整本書閱讀與研討”作為語文必修學習任務群，其教學實踐操作還缺乏明晰規范的教學序列，本文就高中語文整本書閱讀的總體設想、階段設計、教學建議作初步的探究。

【關鍵詞】? 整本書閱讀 總體設想 階段設計 教學建議

【中圖分類號】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-095-01

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2017年版《普通高中語文課程標準》將“整本書閱讀與研討”確定為必修學習任務群，筆者認為，整本書閱讀教學必須要有明晰規范的教學序列，確定合理的閱讀內容及閱讀體系，本文就高中語文整本書閱讀的序列化設計作初步的探索。

一、整本書閱讀的總體設想

基于語文學科特點、高中學生特點與現實時代特色，筆者確定了高中語文整本書閱讀內容的總體設想。

以新課標“整本書閱讀與研討”任務群中閱讀內容為主要閱讀點，以高中生認知發展和情感發展為主線，借助一個個閱讀專題，將點線交織起來，勾厘出高一至高三的整本書閱讀教學序列。根據高中生閱讀能力的發展特點，擬定了高中三年不同的閱讀重點：高一以培養閱讀興趣和擴大閱讀視野為主，著重提高學生快速閱讀、篩選概括的能力;高二以培養閱讀速度和情感體驗為主，著重訓練學生的理解文本和分析情感的能力;高三以形成閱讀思維和個性評價為主，著重提升學生的理性閱讀和批判閱讀的能力。在此基礎上，有針對性地為不同基礎的學生提供不同的閱讀方案。

二、整本書閱讀的階段設計

高一參考閱讀書目。詩集類：《毛澤東詩詞》《舒婷詩集》《泰戈爾詩集》《普希金詩集》等;散文類：《朱自清散文》《史鐵生散文集》《葉圣陶散文》;小說集：《老人與海》《家》《邊城》;文化經典：《論語》《萬歷十五年》《全球通史》《中華上下五千年》。

教學構想。詩集主要以誦讀為主，培養學生的語感和朗讀的能力;散文主要以作者為對象，訓練學生體會作者個性化的語言風格;小說集主要以故事情節為關注點，培養學生的閱讀興趣和概括故事情節的能力;文化經典以歷史文化科學為主，初步培養學生對歷史文化的感知力。

高二參考閱讀書目。詩集類：《海涅詩集》《惠特曼詩集》《唐詩鑒賞辭典》《宋詞鑒賞辭典》;隨筆雜文類：《培根隨筆》《且介亭雜文》;小說類：《三國演義》《紅樓夢》《大衛·科波菲爾》《暴風驟雨》等;劇本類：《雷雨》《茶館》《哈姆雷特》《西廂記》《牡丹亭》;文學理論類：呂叔湘的《語文常談》、艾克曼的《歌德談話錄》、木心的《文學回憶錄》;文化經典類：《史記》《孟子》。

教學構想。高二階段閱讀詩集在誦讀的基礎上，進一步培養學生鑒賞詩歌的基本能力，幫助學生用比較的方法體會不同作者、不同時代、不同國別的詩歌風格;隨筆雜文類在高一學習語言形式的基礎上，培養學生理解作者個性化的內容與情感的能力;小說類在高一概括故事情節的基礎上，體會小說的社會性與思想內涵的密切關系;在小說研讀的基礎上，增加劇本類的閱讀，以劇中主要人物為研究核心，圍繞獨白、旁白、對白等內容，初步培養學生對戲劇作品的認知;文學理論類是基于學生的閱讀積累，選擇適合高中生閱讀的部分書籍，進一步加深學生對語文、對文學的理解;文化經典類以古代漢語文化為載體，提高學生對古漢語的認知力和對傳統文化的自信力。

高三參考閱讀書目。小說類：《平凡的世界》《堂吉訶德》;文化經典類：二十四史中的部分書籍、《莊子》《老子》;文學理論類：《詩品》《談美書簡》、《管錐編》。哲思類：《文化苦旅》《愛彌兒》等。

教學構想。高三階段的整本書閱讀主要以文學評論類、經典文化哲思類書籍為主，高三學生經過高一高二的閱讀體驗，已經掌握了一些基本的閱讀方法，在此基礎上，閱讀小說應以關注經典小說本身獨有的特色以及分析其經典的價值所在，培養學生對經典作品的時代性認識;閱讀文化經典類、文學理論類以及哲思類的書籍，則要以作者的態度觀點為抓手，擴展學生對文學現象、藝術現象、社會現象的認知視野，同時，訓練學生的理性邏輯和批判性思維。

三、整本書閱讀的教學建議

首先，整本書閱讀的量要適中。教學中可視教學情況安排閱讀內容，一學期至少讀一本，教師可將本學年可讀的書目在開學初期推薦給學生，規定每一天讀幾頁或幾章節，學生準備一個讀書筆記本，根據閱讀的類別布置具體的閱讀任務，并要求在書籍上邊讀邊作批注。

例如，高一選擇閱讀《舒婷詩集》的同學，教師可以這樣布置任務：請你在閱讀《舒婷詩集》第1頁至第10頁，摘抄你最喜歡的兩句詩，反復誦讀，寫一寫你喜歡它的理由。同學閱讀一段時間以后，教師又可以布置這樣的任務：請你在閱讀《舒婷詩集》第100頁至第110頁，仿照某一節詩歌，聯系自己的生活，寫一節類似的詩歌。需要說明的是，這個仿寫只是調動學生的興趣，初步培養學生對詩歌的想象力。這些要求都是圍繞上文所提到的“詩集主要以誦讀為主，培養學生的語感和朗讀的能力”的目標而提出的。

其次，注重提升學生語用水平。語文學科的整本書閱讀，除了和其他學科一樣要感知和了解，獲得情感的熏染和精神的影響外，還有特有的學習內容，那就是語言運用。

再者，教學方式應該多樣化。一是讓學生利用課內外時間自主閱讀，撰寫閱讀筆記，教師定期檢查;二是成立閱讀小組，組長定期組織組員圍繞一個主題進行交流討論，并記錄討論情況，形成小組的讀書報告，交教師備存;三是教師提出專題學習目標，以開展讀書會的形式定期組織學習活動，引導學生深入思考，形成班級讀書報告。需要注意的是，在交流過程中，教師應以自己的閱讀經驗平等地參與交流討論，解答學生的疑惑，不能先入為主，更不能代替學生閱讀和學習。

整本書閱讀是新時代語文教學的一個重要挑戰，只有不斷地探索、發現、設計、實踐，才會走出屬于整本書閱讀教學的特色之路。筆者也會在此設計的基礎上，深入研究，不斷細化，以期全面提升整本書閱讀的教學效益。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：41-43.