讓生活在課堂流淌

方翠明

清脆的放學鈴聲響起，依照慣例該布置家庭作業了。“明天我們要學習《爬山虎的腳》，請同學們熟讀課文……”猛然間，我想起一次散步時看到鎮政府的門墻上長滿了爬山虎，便靈機一動，說：“鎮政府門口長滿了綠綠的爬山虎。同學們可以利用上學和放學的時間仔細觀察，比比看，誰有更多的發現。”剛剛還神情麻木的學生霎時來了興致。有的學生說：“老師，我家也有呢。”還有的學生正在商討結伴一起觀察……

第二天，語文課堂上熱鬧非凡，一改往日啟而不發的沉悶氣氛。學生經過細心的觀察，再參照著手中爬山虎的標本，書中的“爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅色的”“葉尖一順朝下”“爬山虎的腳長在莖上長葉柄的反面”……諸如此類的問題，學生都迎刃而解，無師自通。最令人意想不到的是，不少學生有了新的發現和疑問。平日上課很少發言的范玉萍同學大聲說：“老師，爬山虎的葉子不光有嫩紅色和綠色的，還有深紅色的和嫩黃色的。我想這是受到光照程度不同的結果吧！”從我驚喜的眼神中，這位同學找回了自信。“老師，書上說爬山虎的腳像蛟龍的爪子。但蛟龍只是傳說中的動物，我們無法親眼看見。我認為它更像壁虎的爪子。我想爬山虎的‘虎’字應該指的是壁虎，而不是老虎。”這樣見解獨特的話竟然是平日表現并不出眾的吳景瑤說的。我忍不住為她鼓掌叫好。在我掌聲的激勵下，學生的發言更積極了。有的學生說：“植物原來有這么多的秘密。我家也有爬山虎，可我平時總是視而不見。我也要像老舍先生那樣，做一個生活的有心人！”班長說：“老師，壁虎可以在玻璃上行走，爬山虎可以爬玻璃嗎？”一時間，學生議論紛紛，爭得面紅耳赤。說實話，這篇課文我教過多次了，可是從來沒有學生這樣問過，我也不知道答案。干脆放手給學生解決吧。我對學生說：“這個問題問得好，已經超出了課文的內容。爬山虎之所以那么牢固地貼在墻上，是因為一只只小腳把莖拉緊產生了一種力。老師也希望你們團結一致，用集體的力量解決這個問題，好不好？”“好！”回答聲震耳欲聾。

一石激起千層浪，接下來的幾天真的驚喜不斷。課間、課堂總有許多學生找我，“老師，爬山虎能爬玻璃！我將一小塊玻璃放在嫩莖的上方，不幾天它就爬上去了。”“老師，我鄰居家的玻璃上長有爬山虎。”“老師你看，爬山虎還能在紙上爬呢。”“老師，爬山虎還能爬樹呢。爬樹的爬山虎的腳沒有小圓片，腳像是在樹上生了根，我費了好大勁才拔下一段呢！”聽了孩子們的話，我第一次感覺到，原來我的學生們是如此可愛！

學生還是原來的學生，只是換了一種教學方法，就產生了意想不到的效果。其實，我也沒做什么，只不過是讓學生走進生活，仔細觀察而已。這節課超出了往常“一節課”的范疇，它向課外向生活無限延伸，扎根在學生心里，產生了意想不到的效果，看似偶然，實則必然。貼近孩子們的生活，孩子們喜歡，喜歡就能創造出奇跡。如果，這節課我還是按照以往的授課方法依照教參完成教學任務，恐怕這樣的生動場面是不會出現的。學生在這一節課當中所學到的東西，可能會改變他們的一生。“帶著疑問走進課堂，又帶著疑問走出課堂”這不正是對新課改精神的最好體現嗎？

我們經常埋怨學生笨，素質低，但是你給過他們證明自己的機會嗎？你的授課方式叩開了孩子們的心扉了嗎？其實，不是學生腦子笨，不是學生不想說，不是學生不愛說，而是在長期的應試教育下，教育這灣本該清澈的溪流變成一潭死水，霉而發臭。學生美好的想象力和創造力就在我們教師的指責下和大包大攬下葬送。

其實語文教材中許多內容都來源于生活，貼近學生生活。從生活中汲取營養，用生命去體驗自然，讓課本知識變成流動的清泉，那么，創新的萌芽就會不斷地破土萌發。