淺析小學語文中高段作文課堂練筆策略

朱文

【摘要】? 小學語文中關于高段作文的教學，應與初級作文教學的方式有所不同，高段作文更注重練習與層次提升，對此，指導教師要明確教學目標進行針對性的練筆教學。本文根據當下小學高段作文課堂練筆時的相關教學難點，提出了關于提升教學質量的幾點策略與建議，在實際教學中具有參考作用。

【關鍵詞】? 小學語文教育 高段作文 課堂練筆教學

【中圖分類號】? G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-054-01

0

引言

在小學語文教育中，作文是較為重要的教學內容，根據新課標要求，小學三年級至六年級的作文教學應實現學生“會思會寫”的目標。寫作練習除了要培養學生的語感、思路與敘述能力外，更要使學生掌握一定的寫作技巧，這就要求指導教師在小學語文高段作文課堂教學中，需對學生的練筆學習提供一定的方案，使學生的作文練習更具計劃性與針對性，才能有效提高語文作文成績與高段作文水平。

一、當下小學語文中高段作文課堂練筆時常見的教學難點

（一）文字缺乏感染力

小學高段語文作文的學習，應使學生具備一定的文字表達能力，作為漢語言使用者，學生在寫作過程中應通過文字表達出內心的思想感受。而通常情況下，學生在課堂練筆時，或由于重視度不夠，或由于寫作的技巧性不足，致使文字在敘述上蒼白無力，形成寫作教學中常見的“流水賬”問題。缺乏感染力的文字是毫無色彩性可言的，也就是說在某一程度上講，學生缺乏在文字中融入感情的能力，也就喪失了作文的意義。

（二）練筆素材過少

由于小學學習階段的學生對生活的敏感性不高，在寫作練習過程中，常常因缺乏寫作素材而苦惱。學生的練筆素材過少，會導致學生在面對作文題目時，難以構成連貫的寫作思路，使構思的時間過長，在考試中極容易因此而造成時間不夠用的現象。作文素材過少的原因還來自于平時的積累程度不夠，對于缺乏生活經驗的小學生而言，進行日常的素材積累學習是十分重要的，如名人事跡或生活趣事等，都可為學生養成良好的積累習慣。

（三）寫作水平停留在基礎階段

高段作文的教學相比小學三年級起步作文的教學，應能夠在學生的寫作水平上予以提升作用。而實際教學過程中，部分學生仍存在寫作水平不高的問題，令指導教師在教學過程中難以下手解決。這類學生對文字的敏感性不高，且接受知識能力較弱，在作文的課堂練習時，也難以切實有效的提升作文水平。其主要成因是學生缺乏寫作基礎，思維活躍性較弱，使學生在高段作文教學中，寫作水平也始終停留在初級階段。

二、小學語文中高段作文課堂練筆的優化策略與教學方法

（一）讀寫聯合方式促進作文教學

在語文教學中，提高學生的閱讀能力，是鞏固作文學習的基礎，學生在接觸寫作的過程，也是通過不斷的閱讀來實現文字積累，同時提高自身語感，才能增強文字的表達能力，故指導教師采取讀寫聯合的方式，能夠有效的幫助學生提高作文練習效果。指導教師在選擇閱讀文章時，應先簡明扼要的摘出文章的中心思想與主旨部分，使學生能夠帶著主題去欣賞文章，從而體會范文的構思、用句與寫作方式，并能夠通過自身的感悟將文章的脈絡重新理順，才能夠實現讀寫結合方式的學習效果。這對于學生的作文課堂練筆，能夠起到示范性作用，指導教師還可以摘抄經典句型，令學生模仿寫作，使學生在模仿中逐漸掌握寫作技巧，提高課堂練筆的教學作用。

（二）積累素材拓展學生作文思維

在小學語文教學中，指導教師督促學生養成良好的素材積累習慣是十分重要的，由于小學學習階段的學生對生活的經歷并不豐富，在日常寫作時也常常因為素材的限制而感到思路枯竭。為解決這一實際困境，指導教師應通過素材積累的方式幫助學生拓展思維，使學生在面對作文題目時能夠第一時間選擇出可以應用的素材，根據素材的選擇情況再去進行技巧性的寫作及修飾，才能實現學生的思維活躍。素材的積累能夠幫助學生拓寬視野與文學交流，如名人名言、名人軼事、歷史素材等方面，都可提升學生的作文層次，使作文更具有內容性、思想性，這在高段作文中，是非常重要的教學目標。

（三）對課堂練筆的教學模式予以創新

在傳統的高段作文課堂練筆教學中，指導教師往往通過提出題目及思路引導的方式，來完成教學任務。在這種模式下，不僅對學生的思路拓展難以起到良好的教學作用，而且并不利于提升學生的寫作興趣，也就極大的影響了課堂練習效果。隨著新課改的深入，指導教師應在課堂練筆的過程中，對教學模式進行改良和創新，以達到更好的教學效果。如利用課文《只有一個地球》來進行作文示范，同時設計開放性填空的形式：當地球環境被破壞了，（××）沒有了;（××）沒有了;（××）沒有了。學生通過這樣的填空聯系后，對排比修辭的應用會更加熟練，指導教師也可以通過這樣的教學設計直接引出相關的作文題目，使課堂流程更加自然。

結束語

為滿足當下小學作文教學的教育需求，指導教師應不斷探索行之有效的教學辦法與途徑，使練筆課堂設計更加符合小學生的學習情況。教師應注重對學生思維的激發與拓展，以讀寫結合的方式提高學生的語文學習素養與文字把控能力，使學生的文字表達水平得到質的飛躍。作文素材的積累不僅來自課堂，更要來自于生活，指導教師在練筆課堂可鼓勵學生勇于應用新穎素材，使高段作文教學能夠彰顯出學生作文層次的提升。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]邢雨青.小學第二學段作文教學策略研究[D].蘇州大學，2016.

[2]謝素彬.思維導圖在小學習作教學中的應用研究[D].四川師范大學，2013.

[3]彭莉華.小學語文高段作文教學略談[J].重慶與世界，2018（10）：58-59.