一年級小學生挫折心理成因及調(diào)適策略

楊妮

【摘要】? 剛?cè)胄W一年級的學生，由于人際關系、環(huán)境變化、生理、心理等方面的原因，會出現(xiàn)挫折的消極心理。嚴重的挫折心理對學生學習及健康成長有重要破壞作用。需要對小學一年級學生的挫折心理現(xiàn)象和成因進行分析，并探討適時的教育策略，以促進小學生正確面對挫折，在挫折中健康成長。

【關鍵詞】? 一年級小學生 挫折心理 現(xiàn)象 成因 對策

【中圖分類號】? G625.5 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-006-01

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社會在快速發(fā)展的過程中，給人們帶來了一定便利，同時也帶來了一定的負面影響。分數(shù)排位、留守兒童、高考壓力等使剛?cè)胄W一年級的學生也感受到了壓力。加強對小學生的挫折教育，通過主觀和客觀的影響，提升小學生對抗挫折的能力，是目前教師要研究的重要課題。

一、一年級小學生挫折心理的表現(xiàn)

1.攻擊報復行為

人們在面對自己的精神生活時，會不自覺地將對自己不利的問題用自己能接受的方式進行處理，以至于不引起痛苦，這是一種挫折防衛(wèi)機制，小學生也不例外。剛?cè)雽W的小學生一年級學生，由于到一個新環(huán)境，加上好奇心、好勝心強，自我控制力弱，受到挫折后容易引起攻擊行為。如學生受到教師的批評，但是又不敢對老師表達不滿，就將怨氣發(fā)泄到比自己弱小的或是女同學身上。還有的會在學校的墻壁上亂寫亂畫，破壞公物等。

2.自由散漫行為

有一些剛?cè)雽W的小學一年級學生在受到挫折后，由于承受能力弱，心理上會受非常大的打擊，會產(chǎn)生破罐子破摔的想法。對教師對自己的批評，對同學對自己的指責持無所謂的態(tài)度，嚴重的會故意遲到等。

3.躲避性行為

剛?cè)雽W生的一年級學生，由于家長對自己期望值高，而自己又沒有達到家長的預期，不能辯證地看待自己，產(chǎn)生焦慮和恐懼，從而懷疑自己的能力，繼而慢慢變內(nèi)向，愿意與人交流。

4.偏執(zhí)行為

有些學生遇到挫折時會更加偏執(zhí)，嚴重會導致情緒失常，會說謊、找理由解脫等。有些學生在面對教師的批評時會更加偏執(zhí)，會覺得自己都對，堅持自己的錯誤行為。

二、一年級小學生挫折心理的成因

1.學習競爭壓力

小學生的主要任務就是學習，多數(shù)剛?cè)胄W一年級的學生在幼兒園期間都在很多課外輔導班學過知識。進入小學后，學習更成為其主要任務。一年級小學生雖然年齡小，但是他對自己也有期望，一旦在學習中達不到自己的期望，會對自己產(chǎn)生懷疑，產(chǎn)生挫折心理。特別是當學生學習成績不理想，家長對其進行嚴厲訓斥時，更容易使其不安和焦躁。相關調(diào)查顯示，大概有57%的小學生的挫折心理是由成績不達標引起的。

2.不被重視

隨著社會的快速發(fā)展，學生接觸到網(wǎng)絡、多媒體等的機會越來越多，其獨立、自由的意識越來越強，早熟現(xiàn)象增多。小學生希望有自己獨立的精神生活，希望與家長或老師建立一種平等的關系，希望得到家長或老師的認可。但是多數(shù)家長對小學生進行寵愛，多數(shù)教師對小學生進行嚴管，都無視小學生的獨立意識和需求，導致其出現(xiàn)心理挫折。

3.意外刺激

一年級的小學生年齡小，他們社會經(jīng)驗和閱歷少，正處于天真無邪的愛玩的階段。由于現(xiàn)在的小學生多數(shù)為家里的獨生子，他們不太會與其他同學相處，在與其他同學相處過程中容易受到挫折。另外，父母離異、親人傷亡或家庭發(fā)生重大變故的學生，容易受環(huán)境影響產(chǎn)生挫折心理。再加上一年級小學生受家長溺愛，會懶惰、缺乏責任感，這也會造成其挫折心理。

三、解決一年級小學生挫折心理的對策

1.加強小學生的自我教育意識

教師引導小學生進行自我教育是加強其挫折教育的有效手段。一年級小學生，雖然剛?cè)雽W，但其是有自我約束力的，在面對挫折時，他們能夠進行非自主地排解。但是由于一年級小學生年齡小，他們的排解能力較弱，教師需要做的是加強其排解挫折的能力，使其樹立自我約束意識，積極與老師進行互動，以提升抗挫折能力。

2.利用榜樣的力量進行引導

模仿是剛?cè)雽W的一年級學生最愛做的事，他們對小學環(huán)境比較陌生，對學習目標掌控力差。此時，模仿是其最擅長的事，教師要利用榜樣的作用引導學生正確面對挫折心理。教師要與家長多溝通，通過家長與教師一起，向?qū)W生傳授面對挫折的經(jīng)驗，同時家長的教師以身作則，通過自身戰(zhàn)勝挫折的正向榜樣，去感染學生，去熏陶學生，以潛移默化地影響學生，讓其學會正確處理挫折，提高面對挫折的能力。

3.通過心理常識課開展挫折教育

課堂是學生接受教育的主陣地，學校要將學科教育課堂與心理教育課堂進行整合，將挫折教育的案例融入到學科教學課堂和班會等第二課堂，以培養(yǎng)學生的抗挫折意識和能力。教師在進行學科教學時，要及時融入個性心理、交往心理、情感等主題，以縮短一年級小學生的適應期，使其及時調(diào)整心態(tài)，快速適應小學新環(huán)境，以養(yǎng)成良好的品格。

學校也可以開展各種活動，了解學生的心理特征，及時發(fā)現(xiàn)學生的不良心理現(xiàn)象，對其進行糾正。也可以讓學生參與到實際活動中，通過鍛煉，增強自我認知，提高意志力。

總之，對小學一年級學生進行挫折成因的剖析，加強其挫折教育是非常重要的一項任務，也是非常復雜的長期工程。學校、家庭、社會要進行聯(lián)動，組成一個提升學生抗挫折能力的陣營，了解學生產(chǎn)生心理挫折的原因，有針對性地進行教育，以培養(yǎng)抗挫折能力強、敢于進取的優(yōu)秀人才。

*本文系湖南省教育科學研究工作者協(xié)會重點課“小學一年級新生的心理調(diào)適研究”（課題編號：XJK17A046）的階段性報告

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