芻議高中物理教學中培養學生閱讀能力的策略

蔡少龍

【摘要】本文首先強調了在高中物理教學中培養學生閱讀能力的重要，其次引用若干教學中常見的例子，由淺入深地介紹了培養學生閱讀能力策略的四個方面。

【關鍵詞】高中物理；閱讀能力；培養策略

閱讀是人類社會最重要的學習活動，是人們認識世界、傳播信息、交流情感、掌握知識的重要手段。尤其是21世紀的今天，科技發展迅猛，知識總量急劇增加，知識更新周期日益縮短，學生的閱讀能力培養顯得更加重要。

對于學生閱讀能力培養的重要性，國內外教育界看法是非常一致的。經濟合作與發展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）就有一項專門針對接近完成基礎教育的學生進行的評估測試，稱為國際學生評估項目（PISA）。這個國際性測試項目主要針對三個領域：閱讀素養、數學素養及科學素養。該組織把閱讀素養放在第一位，可見其對中學生閱讀素養培養的重視程度。

在高中的物理教學中，新課程標準所倡導的多樣化學習方法，主要表現在自主學習和探究性學習，而自主學生和探究性學習的基礎就在于閱讀，只有通過有效的閱讀才能不斷地獲得各類知識，充實自己的知識體系，構建完整的知識框架，從而使頭腦中的知識不斷擴展和不斷增值，達到學習的目的。反過來，學生在各個學科中的自主學習和探究學習的過程，也是提高自身的閱讀素養的重要過程。

閱讀能力大致可以包括四個方面：1.感性認知閱讀能力，即是了解文章基本信息的能力；2.內在關系理解閱讀能力，即能夠獲取字里行間隱含信息的能力；3.鑒賞性閱讀能力，即對獲取的信息能作出真實性和價值進行判定的能力；4.創造性閱讀能力，即把獲取的信息有針對性的應用或融入自己的知識體系。在長期的高中物理教學中，筆者清楚地認識到，培養學生的物理閱讀能力，絕非一朝一夕所能做到的，學生閱讀能力的培養是一個從低級到高級的漸進式過程。

通過了解學生閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀方法、閱讀策略的掌握程度，結合閱讀能力培養的規律，筆者為學生制定了提高閱讀能力的策略，分四個步驟，由淺入深，分步實施。

一、感性認知閱讀能力的培養

感性認知閱讀能力是指從文字內容中獲取基本信息的能力，是學生必須掌握的最基本能力，無論是課前預習、課內學習還是課后練習，都必不可少。但是，學生的基本閱讀能力培養卻很少引起教師的足夠重視，總是想當然地認為學生應該早已掌握。其實，從實際的教學來看，很多學生并沒有掌握這種基本能力，至少是沒有熟練地掌握。

那么，應該如何引導學生對感性認知閱讀能力的培養呢？筆者的策略是：關注關鍵詞。物理相關的文字內容中，主要有三類關鍵詞：物理量、物理術語和研究對象的狀態。在第一遍的閱讀中，只要充分掌握這些關鍵詞，便可以迅速、準確地獲取文字內容的主要信息。

比如這道題目：2016年8月16日1時40分，我國在酒泉衛星發射中心用長征二號丁運載火箭成功將世界首顆量子科學實驗衛星“墨子號”發射升空.中國將成為全球第一個實現衛星和地面之間量子通信的國家。在量子世界中，一個物體可以同時處在多個位置，一只貓可以處在“死”和“活”的疊加狀態上；所有物體都具有“波粒二象性”，既是粒子也是波；兩個處于“糾纏態”的粒子，即使相距遙遠也具有“心電感應”，一個發生變化，另一個會瞬時發生相應改變。正是由于量子具有這些不同于宏觀物理世界的奇妙特性，才構成了量子通信安全的基石.在量子保密通信中，由于量子的不可分割、不可克隆和測不準的特性，所以一旦存在竊聽就必然會被發送者察覺并規避。通過閱讀材料可知（ ）

A.電磁波是量子化的

B.量子不具有波粒二象性

C.可以準確測定量子的位置

D.量子相互獨立互不干擾

這道題目信息很多，但如果抓住“電磁波”“通訊”“二象性”和“量子化”這四個關鍵，答案也就非常清晰。

二、內在關系理解閱讀能力的培養

內在關系理解能力，是指能夠在閱讀的過程中獲取字里行間隱含信息的能力。在高中物理教材中，很多表達都不是非常直接，比如，“輕質彈簧”，隱含的信息就是彈簧的質量可以不計，又如要求估算的題目，此處重力加速度g的值一般可以取10N/Kg，再如明確指出接觸面光滑，隱含的信息就是可以不用考慮摩擦力，類似的例子很多，不勝枚舉。那么，如何培養學生獲取隱含的信息能力，筆者的策略是先積累，再從豐富的積累中找感覺。在教學中，凡遇到有隱含信息的文字內容，筆者都會加以強調并引導學生思考。

比如教授牛頓第一定律時，除了對定律內容進行講解外（F合=0時，物體運動狀態不變），筆者更注重引導學生思考定律的言外之意：即當物體所受合外內不等零時，物體又會處在什么樣的狀態？通過這種潛移默化的積累和引導，學生對隱含信息的敏感度便會逐漸提高，獲取信息也就得非常容易。

三、鑒賞性閱讀能力的培養

鑒賞性能力是指以已有的知識為基礎，對獲取的信息作真實性和價值方面的判定能力。如果說前面兩種能力都是為了獲取信息，而鑒賞性理解能力則更側重對信息的處理，這種能力對于物理的學習至關重要。很多地方，需要學生事先作出一個判斷，比如要判斷研究對象的狀態：物體是否平衡，物體將會做什么運動？又比如要判斷多個研究對象的關系：物體是否相遇，物體之間有沒有相互作用？再比如要判斷兩個量之間邏輯的關系：是成正比，是成反比，還是根本就沒有關系？面對很多的題目，如果不能對獲取的信息做出準確的判斷，學生基本無從下手的。如何培養學生的鑒賞性理解能力，筆者的策略是牢記“標準”，亮出“標準”。學生在作判斷時，最常見的情況就是猶豫，究其根本就是沒有找到“標準”，或是“標準”不明確。所以，作判斷，一定要亮“標準”。在物理中，很多的定則、定律、定理、推論都是“標準”，有了標準，作判斷時就會很輕松。

比如，高中物理必修2第五章第二節的這道練習題：某個質量為m的物體從靜止開始下落的過程中，除重力外還受到水平方向的大小方向都不變的的力F作用，（1）求它在時刻t的水平分速度和豎直分速度；（2）建立直角坐標系，寫出這個坐標系中代表物體運動軌跡的x，y之間的關系式，這個物體在沿什么樣的軌跡運動？

因為開始接觸運動的合成，在閱讀之后，很多學生都能不作出明確判斷，他們雖然都清楚“加速度恒定的運動一定是勻變速直線運動”，但卻沒有人都把這個“標準”亮出來，一經我提示，很多學生便判斷出物體的運動情況，而問題也就變得簡單。

四、創造性閱讀能力的培養

學生一旦掌握了上述三種能力，在高中物理的學習中，就能迅速、準確地對信息進行獲取、判斷和應用。但是，這樣是不是就足夠了呢？答案是否定的。更多時候，學生還需要把信息重組，再創造，再呈現，即把獲取的信息有針對性的應用或融入自己的知識體系，這就是創造性閱讀能力。對于學生創造性閱讀能力培養，筆者主要從兩方面入手：

1.自主歸納知識點。每完成一章的教學，筆者就會讓學生自己歸納知識點。要求學生根據自己的想法去重新架構這些知識點，制作屬于自己的知識網絡圖。通過這樣的過程，學生不但能找到更適合自己的記憶方式，也讓學生在“內化”這些知識點的同時，提高了創造性閱讀能力。

2.撰寫物理小論文。每一個學月，筆者都會給出一個題目并提出寫作要求，讓學生撰寫小論文。題目一般都是和當前的教學內容相關，比如，“汽車與物理”“物理知識在廚房中的應用”“小家電使用的安全問題”等等，寫作要求方面，筆者不太注重小論文的深度和廣度，只注重其中信息的準確性、邏輯性和創造性。對于學生的小論文，每一篇筆者都極為重視，每一篇都都會給予批改。對于寫得好的，還會在課堂上點評和表揚。通過跟蹤對比，一個學年下來，很多學生小論文寫作能力相對自己都有較大進步，創造性閱讀能力明顯提高。

從多年的教學實際來看，學生閱讀能力的提高，不是一個自然而然的過程，而是一個有意識培養的漸進過程。只有在教師和學生都充分認識其重要性的前提下，再制定切實可行的策略，才能做到事半功倍。