淺談初中英語詞匯教學策略

張麗娜

詞匯的學習，在任何一門語言的學習過程中，都起著至關重要的作用。詞匯量的大小，直接影響著閱讀速度和閱讀能力；詞匯量也是各個語言能力測試的基礎要素。然而，在詞匯的學習過程中，背了又忘，忘了又背似乎是廣大學習者都遇到過的一個痛點。本文將結合教學實踐及初中生的特點，探討一些詞匯教學的策略。

詞匯量 英語詞匯教學 教學策略

【中圖分類號】G633.4【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）04-0182-01

從事英語教學十多年來，深感英語詞匯學習的重要性。詞匯是根本中的根本，無論是中小學英語階段性學期測試，國內的大學英語四六級考試，英語專四，專八，時下流行的雅思、托福等出國留學考試，都與詞匯量的多少有著密不可分的關系。傳統的課堂中，教師范讀單詞，然后“Read after me”，學生集體跟讀。之后就布置單詞抄寫任務。這種方法的閉環是下節課前聽寫檢查。教師報英文或者中文，學生寫出單詞。而我們現在所面臨的學生，是零零后的一代，如何讓他們提得起興趣來學習英語呢？以下為本人結合教學總結的一些方法：

1.直觀教學法

直觀教學法因為多媒體的使用，變得更易實現。線上圖片、視頻以及可以帶進課堂的實物都可以用來開展新詞教學。這種方法可以加強教學的直觀性、形象性、生動性，加深學生對詞匯的感性認識，使他們在具體、形象、生動、活潑的教學環境中領略詞匯的涵義和用法。教名詞類詞匯時，可以給出相應的圖片，如”dolphin”一詞，展示PPT圖片的同時，可以讓學生進行頭腦風暴，引導學生給出任何一句關于該圖片的句子。針對學生給出的不同例子，可以給予糾正點評，同時復習相關的知識點和語言點。比如：’’I like this dolphin’’ ‘’I like dolphins’’ 根據這兩個例句，教師可以進一步講解復習名詞的單復數用法；”Dolphins live in the sea” “This dolphin likes jumping high”學生在給出以上例句的時候，教師可以再次強調動詞的第三人稱單數的用法。對于動詞教學，除圖片展示之外，小視頻的播放，以及現場動作模擬，都是很好的方式。讓具體的動作和單詞直接掛鉤，學生印象深刻。曾經在課堂上講解”smile”和“laugh”的區別，找了兩個學生來表演，演的孩子開心，看的孩子一樣歡樂。臨場又增加了”grin”和”giggle”，簡單解釋之后，學生們瞬間就能將”grin”一詞聯想到微信表情中的露齒笑，將”giggle”與日常生活中的某位經常咯咯笑的女生成功匹配。雖然只是詞匯學習，但課堂氣氛非常好。孩子們在歡樂之余，主動記筆記，甚至給單詞速繪插圖。

2.詞匯的拓展學習

（1）詞性拓展

如果只是停留在符合《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》的要求的話，詞匯貌似不需要拓展了。但事實是：僅僅滿足大綱800個詞匯的要求，在實際的英語學習，英語閱讀和后續的高中階段學習中，完全是不夠的。如果我們不做詞匯拓展，學生們對于很多單詞，都是只知其一，不知其二。例如：很簡單的一些詞：”spring”， 學生只知道“春天”這個釋義，”film”于學生而言，也只是“電影”，”book” 只是“書”。而同樣的單詞，變換詞性之后的意義和用法，只是再往前多走一兩步，課堂上多講一兩句的事情。

（2）詞義拓展

詞義拓展和詞性拓展是一樣的道理，對于很多形容詞和動詞，可以在課堂教學中多做近義詞和反義詞的拓展教學。對于同義詞可以進行詞匯辨析，避免因為中文表達的習慣，固化某個英文詞的使用。這對英語的閱讀，寫作和口語的提升，都是一個障礙。我們在初學”important”這個單詞的時候，將“重要的”這一漢語意思固化給了這個單詞。因此，后期使用的時候，一旦有了“重要的”這一漢語信號，學生們往往只能給出”important”這一單詞。對于其他的意義接近的單詞，完全沒有使用意識。而”necessary” “vital” 等等很多詞，是一樣可以表達重要這一含義的。而我們的學生，往往只有漢語提到了，或者想到了“必要的”這一中文意思，才能用到”necessary”這個詞。而對于”approach”這個單詞，能夠掌握到其“方法”這一含義的學生，又有幾個呢？

3.詞匯學習的考察方法

除了聽寫單詞這一傳統的考察方式，根據個人教學實踐的經驗，看圖寫句，聽句寫詞及句子翻譯是目前來看比較好的三種方法。

看圖寫句：根據看到的圖片，寫出任何一句與圖片相關的句子。對核心單詞考察的同時，加深了單詞印象；同時也調動了學生對其他基礎知識的回憶和復習。教師也能夠通過提交的句子看到學生其他語言點方面的問題，以便于及時查漏補缺。這一方法主要適用于名詞和動詞類的詞匯。

聽句寫詞：一種是傳統的播放錄音，要求學生聽寫出句中的核心詞匯和短語；另一種是給出要寫的單詞的英文解釋，要求學生寫出該單詞。這種方法適用于高年級及英語水平較好的學生。初期階段，教師可選取部分簡單詞匯進行訓練。這一方法對于拓寬詞匯量，培養學生的英語思維模式有很好的效果。

句子翻譯：這一傳統的考察方法將單詞學習與短語和句型以及語法學習完美結合。詞匯的學習不應該是個孤立的過程。只有把單詞的學習放到短語，句子及語境中，詞匯學習才有了實際的意義。因此，通過由易到難的練習句子翻譯，不斷加深詞匯的使用，才能夠真正做到對詞匯的掌握。