從“問”中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

陶妮

新課程改革不斷發(fā)展，當前學校的許多教學觀念和教學模式等都在發(fā)生轉變，數(shù)學教學不再專注于向學生傳授數(shù)學知識，更加重視培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。提問是當前教師教學的重要手段和方式，在教學中進行提問不僅能夠增強學生的學習興趣，調動學生學習熱情，還能夠有效地鍛煉學生的數(shù)學思維能力。

提問 數(shù)學教學 思維能力

【中圖分類號】G 623.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）04-0149-01

數(shù)學學科一直是較為抽象的學科。學習數(shù)學不僅要學習到相關的數(shù)學知識，還要掌握數(shù)學思維能力。隨著新課程改革的不斷深入，教師不再一味的追求學生成績的提升，更加重視到要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。在教學中巧妙地運用提問的方式，能夠有效地引導學生進行思考，引導學生進行思維延伸，有效地提升課堂的教學效率和教學質量。在“提問教學”取得一定成效的同時，也出現(xiàn)了許多的問題，影響著問題教學的教學效果，教師進行自身教學的調整成為當前數(shù)學教學的首要任務。

1.簡析當前數(shù)學教學在運用提問方式上存在的問題

盡管當前的數(shù)學教學已經(jīng)意識到“提問”的重要性，教師也開始有意識地增加“提問”在整個教學中的比重，但是從當前整體的數(shù)學教學狀況來看，數(shù)學教學運用提問方式上還存在許多的問題。

首先，教師設計數(shù)學問題的水平有待提高。當前教師設計的數(shù)學問題是不完全科學、合適的。學生要想有效地提高自身數(shù)學的學習質量，就要有效地解答相關的數(shù)學問題，并在這些數(shù)學問題中獲得提高，最終實現(xiàn)自身數(shù)學思維能力的提升。這就要求教師設計的數(shù)學問題要很好的符合學生的學習狀況，適應學生的智力狀況，能夠有效引導學生進行思考，激發(fā)學生學習數(shù)學的潛力。但是，當前教師設計的數(shù)學問題并沒有很好的適應學生的學習狀況，相關問題超綱，難度較大，不僅不能有效的引導學生思考，還會打擊學生的學習積極性，造成學生喪失學習興趣，限制學生數(shù)學思維能力的提高。

其次，在教師設計出的問題的內(nèi)容上來看，數(shù)學問題大多脫離社會生活，與學生之間的距離較遠。學生進行數(shù)學學習，對于學生來說，大量的數(shù)學問題，難免會造成學生壓力過大，產(chǎn)生疲勞懈怠的心理。這就要求教師提出的數(shù)學問題要貼近學生的生活實際，讓學生能夠在教師營造出的和諧的氛圍中，進行數(shù)學問題的解決和思考。但是，當前教師設計的數(shù)學問題，大多過于抽象、書本化，學生對于問題的理解難度較大，不能直觀的了解數(shù)學問題的含義。造成學生學習積極性的下降，遏制學生思維的延伸。教師設計的數(shù)學問題脫離生活實際，也不利于學生了解社會生活，不利于學生學以致用，降低學生的學習效果。

另外，在當前教師的數(shù)學教學課堂中，盡管教師意識到要提出問題，引導學生進行有效地思考，但是，教師對于課堂中教師的權力和地位沒有做到準確的定位。在新課程改革提出的相關教育觀念中要求，教師要轉變自身的教學觀念，讓學生作課堂中的主體。當前許多教師沒有貫徹落實這項教學觀念，盡管意識到要提出數(shù)學問題，但是教師大多制定出一套標準的習題答案，在教學過程中沒有給學生留出充足的時間進行思考。這樣做，會導致教師教學的效果大打折扣，遏制學生思維延伸，不利于學生數(shù)學思維能力的發(fā)展。

2.簡析在數(shù)學教學中運用提問方式進行教學的好處

首先，運用提問，能夠有效的引導學生思考，提高學生的學習效果。在數(shù)學教學中，提出相關問題，學生能夠對學到的數(shù)學知識產(chǎn)生疑問，進行舉一反三，在鞏固數(shù)學知識的同時，有效地延伸自身的思維，提高自身的數(shù)學思維能力。有效地解決相關的數(shù)學問題，在進行回答問題的過程中，達到數(shù)學知識的全面掌握，進而有效地提升學生的數(shù)學學習成績。

其次，運用提問，能夠有效的調動學生的注意力，提高學生的學習興趣。教師提出相關的數(shù)學問題，能夠引導學生集中注意力，專注于學習數(shù)學知識和解決數(shù)學問題。通過新穎的題材和巧妙地提問，能夠充分調動學生的積極性，增加學生的學習興趣。

最后，能夠拉近學生與實際生活的距離，加強學生對數(shù)學知識的實際運用。教師設計的相關問題中，涉及到許多的實際生活素材，因此能夠有效的拉近學生與實際生活的距離，幫助學生對學到的數(shù)學知識進行有效地實際運用。

3.簡析教師在數(shù)學教學過程中運用提問的具體措施

首先，在教師問題設計的內(nèi)容上，要注重引用實際生活問題，教師要從學生生活的實際中引入相關的生活經(jīng)驗，在調動學生的學習興趣和拉近學生距離的同時，充分引導學生進行相關問題的思考。例如教師在教同學們認識平面圖形和立體圖形的時候，可以提出問題“在實際的生活中，學生門能夠找到那些立體圖形呢？”學生能夠自主地找尋實際生活的有關圖形，引導學生主動的進行探尋和思考，在提高學生的數(shù)學成績的同時，能夠有效地幫助學生進行思維延伸，提高學生的數(shù)學思維能力。

其次，教師在提出相關的數(shù)學問題的同時，還要注重與實際操作的結合。也就是說，在教師引導學生進行相關問題的思考的同時，還要進行實際的操作和討論，引導學生分成小組進行合作，共同研討，進行相關問題的探究。 最后，教師進行相關問題的設計時，要從學生的興趣愛好的角度出發(fā)，注重激發(fā)學生學習的積極性，在引導學生進行相關問題的解決時，還能夠培養(yǎng)學生的興趣愛好，充分推動學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]王亞娟.從“問”中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力[J].中國校外教育，2015（11）

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