淺析如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力

臧桓菊

隨著新課程改革的不斷深入，在當前的小學數學教學中，教師就需要不僅重視基礎知識教學，使學生掌握基礎的數學知識，更重要的是培養學生的邏輯思維能力，提高學生的動手實踐能力，促進學生的全面發展。本文就結合當前小學數學教學的現狀，探究如何有效地培養學生的邏輯思維能力，促進學生的全面發展，提出了相應的培養措施，希望能夠為小學一線的數學教師們提供一些教學上的參考。

小學數學 邏輯思維能力 培養策略

【中圖分類號】G 623.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）04-0141-01

1.以學生為本，正確對待教學關系

教授與學習的關系中，教師是引導方，學生是主體，教和學是關系辯證的有機統一。教師在教學方案、教學規劃、教學綱要、教學目的上的引導等方面起著引領作用。而學生作為學習的主體，在教學行為過程中需要積極、主動地作出自主調整和改變，才能配合教師在知識學習，智能培養方面得到更好的效果。教師的引導作用發揮的好壞，決定了學生學習主動性、積極性的高低。以學生為本，凸顯學生的主體位置并致力于調動學生的積極性、主動性，形成學生的自主人格、精神狀態，培養學生的創新意識，是發展素質教育的前提因素。所以教師在教學過程中，要把握好教與學的關系，讓學生由衷產生主體意識及創新欲望，要巧妙的把時代要求與學生需求有效捆綁起來，把學習數學的熱情植入學生的意識形態當中，在數學興趣點上始終保持著學習熱情，讓強制教學轉化主動學習，當學生站出來做學習的主人，才能有效提升學生的邏輯思維能力。

2.通過課堂提問，培養學生敢于質疑的精神。

邏輯思維能力從本質上來說是一種探究性思維能力，在學習的過程中就需要教師培養學生的探究精神，讓學生敢于質疑，只有不斷的敢于質疑，才能夠進行深入的研究，在研究過程中形成一定的邏輯思維，因此在數學教學過程中，教師就需要重點地培養學生的質疑精神。值得注意的是，教師要結合教材內容和教學目的來精準地設置問題，強化問題目的性，問題中包含的知識點能夠讓學生在積極回答和討論中逐漸掌握。問題設置不適合太難或者太容易，門檻適中，難易度適當的問題才能鼓勵學生積極參與互動。例如，在課堂教學中，以課堂提問的方式，激起學生的主觀判斷沖突： 兩個相同的三角形一定能夠組成一個矩形對嗎？通過類似的問題設計，造成思維沖突等方法都能有效激發學生對知識探究的興趣。教師提出的問題，反饋了學生對知識點的掌握進度等，此外，還要鼓勵學生自主思考，用于發表獨立見解，培養勇于創新的邏輯思維。長此以往，所有學生都能得到一種可以分享自己觀點的心理暗示，在學習的時候都能集中精神，積極參與問題互動。當學生站出來做學習的主人，才能有效提升學生的學習能力。在這樣的提問引導下就能夠讓學生產生質疑，進行主動的探究，在探究的過程中就能夠利用自己的邏輯思維能力來解決問題，久而久之就能夠使得學生的邏輯思維更強。

3.游戲式教學

相對于活動空間狹小的課堂，小學生更神往戶外的廣闊天地。而適當的課外活動，能有效開闊學生的視野，促進學生邏輯思維的培養。在學習了教材內容之后，學生不會滿足于課堂內的拓展學習。所以，要鞏固學生所學的數學知識，除了在課堂教學中合理根據教材進行教學外，也可以開展多姿多彩的課外活動。在做好課堂教學的同時， 教師也要積極策劃戶外的游戲比賽，帶領學生親自運用所學知識在互動交流和知識競賽中解決問題，完全符合小學生活潑好動的天性激發，讓學生在玩中學，在學中玩。借助比賽的緊張氛圍、學生的表現欲望、活動的愉快特性，激發學生潛能，在不知不覺中共同提高邏輯思維能力的活躍性。

4.多媒體工具教學

小學數學課程對小學生來說，是一門必修、基礎的課程，具有抽象難懂的特點。而隨著現代化教學設備的更新以及現代多媒體工具的應用，可以在教學上改變教材內容的字面形式，只需要教師做好制作工作，就可以使所有知識點躍然于動畫、圖文相結合的載體中，使教學方式全方位立體化，直觀、生動、形象地體現知識內容，還能夠將廣泛的基礎內容分層、步進，所有知識點都架構分明，便于師生循序漸進的教學，吸收和消化的速度也能隨之最大化，學習效率和教學質量得到明顯提高。多媒體教學對傳統的教學方式產生質變到量變的意義，特別是對教學內容的表現形式和數學模型的設計，能夠讓學生從感官認知到思維模型，都對數學知識產生全新的學習體驗和想象空間，從而有效培養學生的理解能力和邏輯思維能力。

5.總結

總而言之，新時代的小學數學教育工作者背負著光榮的人才培養使命，不能只注重數學學科知識的教學，更重要的是提高學生的思維素質，綜合、靈活、巧妙地挖掘一切可利用的教學資源，注重培養學生自我實踐及自我應用的能力培養。因此，作為小學數學教師，務必要首先激發學生對數學計算的興趣，其次強調學生的實際練習訓練，通過結合多種教學手段，幫助學生將理論知識轉化為實踐能力，最終形成扎實、全面的數學式慣性思維，獲得知識、技能、積極性與邏輯能力的全方面提高，為學生更高階段的數學課程學習奠定牢固的基礎。

參考文獻

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