例談小學(xué)語(yǔ)文有效的教學(xué)方法

隗壽美

在素質(zhì)教育的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)的教學(xué)弊端對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)改革顯得尤為重要。本文結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，主要提出了四種有效的語(yǔ)文教學(xué)方法，分別為：情境教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)和群文閱讀法，下文將對(duì)其一一舉例介紹。

小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)方法 有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）04-0129-02

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展起著重要的奠基作用。如今，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是使學(xué)生在掌握基本語(yǔ)文技能的基礎(chǔ)上提升語(yǔ)文素養(yǎng)，形成社會(huì)發(fā)展所需要的語(yǔ)文技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正的發(fā)展。可是，長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語(yǔ)文一直延用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，這種教學(xué)模式以教師為主體，將學(xué)生置于課堂教學(xué)的被動(dòng)地位，嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，教學(xué)效率低下。基于此，為了提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性，教師必須要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，為語(yǔ)文課堂增添生機(jī)與活力，為提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。隨著新課改的深入推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)引入了情境教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)和群文閱讀法等多種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果和效率。

1.情境教學(xué)法

情境教學(xué)，就是在教學(xué)的過(guò)程中，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師通過(guò)視頻、語(yǔ)言、聲音等手段所創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景，其具有再現(xiàn)文章情境，使學(xué)生身臨其境的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境、游戲情境、表演情境、故事情境等多種情境形式，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的情境中，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受語(yǔ)文學(xué)科的魅力。比如：在教學(xué)《棉花姑娘》這節(jié)課時(shí)，首先筆者為學(xué)生播放了一段關(guān)于棉花生長(zhǎng)過(guò)程的視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和主題。然后，在學(xué)生掌握了文本的主要內(nèi)容之后，筆者要求學(xué)生以小組為單位，分別扮演棉花姑娘、燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)，這樣通過(guò)情境表演的方式，既可以使學(xué)生想象棉花在生長(zhǎng)過(guò)程中被蚊蟲(chóng)叮咬的痛苦，也可以使學(xué)生了解燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)這幾種蟲(chóng)類(lèi)動(dòng)物在捕食上的區(qū)別，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，提高學(xué)生參與課堂的積極性有重要的作用。最后，為了使學(xué)生更好的了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，筆者會(huì)對(duì)學(xué)生的表演過(guò)程進(jìn)行一個(gè)形成性評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，從而在以后的語(yǔ)文課堂中有更精彩的表現(xiàn)。

2.啟發(fā)式教學(xué)

《論語(yǔ)》記載：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”由此可知，啟發(fā)式教學(xué)在我國(guó)很早就出現(xiàn)了。啟發(fā)式教學(xué)是一種常用的教學(xué)方法，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，其主要是通過(guò)提問(wèn)的方式，打開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，不僅可以引起學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的思維能力，還能始終集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心的投入到課堂教學(xué)當(dāng)中。比如：在教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》這節(jié)課時(shí)，筆者以談話的方式啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，見(jiàn)過(guò)下雪嗎？大家想象一下，假如雪后有一群小動(dòng)物在雪中玩耍，會(huì)是一種怎樣的場(chǎng)景？”在這個(gè)問(wèn)題的啟發(fā)下，學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的學(xué)生說(shuō)：“那原本光滑整潔的雪地，一定會(huì)變得全是動(dòng)物的腳印。”還有的學(xué)生問(wèn)：“他們會(huì)和我們一樣喜歡團(tuán)雪球玩嗎？”等等，接著，教師再次啟發(fā)學(xué)生：“假如你到了雪地中和小動(dòng)物們一起玩耍，你提倡大家一起將掌印印在雪地上，這時(shí)小雞說(shuō)‘哇，我的掌印好像楓葉呀！你猜小狗會(huì)說(shuō)什么？小馬會(huì)說(shuō)什么？小鴨子會(huì)說(shuō)什么？’然后你自己又會(huì)說(shuō)什么呢？”通過(guò)這樣的方式，引發(fā)學(xué)生想象，下雪后動(dòng)物在雪中行走、玩耍的場(chǎng)景，以及各種小動(dòng)物將掌印留在雪地中的圖景，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生理解文本，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力有重要的作用。

3.探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是一種新課改非常提倡的教學(xué)方法，其最大的優(yōu)勢(shì)就是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)文本、進(jìn)而分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用探究式教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與表達(dá)，對(duì)于營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性有重要的作用。由于《小蝌蚪找媽媽》是學(xué)生非常熟悉的故事，并且為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，筆者決定讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。首先，筆者為學(xué)生提供了一份導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，自主閱讀文本，解決問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容大概為：1.小蝌蚪是什么樣子的？請(qǐng)用一句話描述。2.小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中，遇到了誰(shuí)？3.當(dāng)小蝌蚪看著鯉魚(yú)媽媽在教小鯉魚(yú)捕食時(shí)，它是怎樣的心情？4.閱讀課文，回答烏龜是怎樣描述青蛙媽媽的樣貌的？5.想象一下，當(dāng)青蛙媽媽看到小蝌蚪長(zhǎng)成了小青蛙的樣子，內(nèi)心感受是怎樣的？其次，在學(xué)生完成探究后，筆者會(huì)安排兩到三個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行探究匯報(bào)，在此期間其他小組的學(xué)生可以提出質(zhì)疑和補(bǔ)充，這樣也可以促進(jìn)全班學(xué)生的交流，使學(xué)生相互學(xué)習(xí)解題技巧。然后，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的回答，再次結(jié)合文本，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，以幫助學(xué)生解決對(duì)文章不理解的部分。最后，筆者還會(huì)要求學(xué)生對(duì)本節(jié)課在教學(xué)方法、教學(xué)手段、課堂進(jìn)度等方面的不足，提出意見(jiàn)和建議，這樣對(duì)于筆者進(jìn)行教學(xué)反思，更好的完善語(yǔ)文教學(xué)有積極地意義。

4.群文閱讀法

群文閱讀法是近年來(lái)非常流行的一種語(yǔ)文教學(xué)方法，其主要是把一組相關(guān)聯(lián)的文章，以一定的方式組合在一起，然后指導(dǎo)學(xué)生一起閱讀，讓學(xué)生在閱讀中思考并發(fā)表觀點(diǎn)，得到閱讀感悟的教學(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用群文閱讀法，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，為語(yǔ)文課堂增添生機(jī)與活力，還可以升華主題，更好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，使學(xué)生更好的掌握閱讀方法有積極的意義。比如：《春雨的色彩》、《雷雨》以及《秋天的雨》都是以雨為主題的課文，為了使學(xué)生掌握不同季節(jié)雨的描寫(xiě)方法，了解不同季節(jié)雨的特征，筆者將這三篇文章聯(lián)合開(kāi)展了一節(jié)群文閱讀課程。在教學(xué)的過(guò)程中，首先筆者帶領(lǐng)學(xué)生分別回顧了這三篇文章的主要內(nèi)容，并要求學(xué)生回答這三篇文章分別描寫(xiě)的是什么季節(jié)的雨，各有怎樣的特征，并分別用三個(gè)詞語(yǔ)概括。其次，筆者還安排了學(xué)生以小組為單位探討：1.《春雨的色彩》和《秋天的雨》在描寫(xiě)方式上有什么相同之處，具體從哪里可以體現(xiàn)。2.你最喜歡哪個(gè)季節(jié)的雨，為什么？在此期間，有的學(xué)生說(shuō)：“我喜歡春天的雨，因?yàn)榇河瓯容^溫柔，并且其伴隨著萬(wàn)物盛開(kāi)。”有的學(xué)生說(shuō)：“我喜歡夏天的雨，雖然夏天的雨非常猛烈，但其卻非常短暫，不像春雨和秋雨那么綿長(zhǎng)。”還有的學(xué)生說(shuō)：“我喜歡秋雨，因?yàn)檫m當(dāng)?shù)那镉攴浅Ｓ欣谇f稼生長(zhǎng)，農(nóng)民伯伯會(huì)感到快樂(lè)。”......通過(guò)這樣的方式，既可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，提出自己的想法，表達(dá)自己的情感，也可以考察學(xué)生對(duì)文章的理解，對(duì)于提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果有重要的作用。

總之，教學(xué)方法對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的成功起著至關(guān)重要的作用，作為語(yǔ)文教師的我們，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)工作，以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂中得到更多的體驗(yàn)和感悟，為提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃戀.小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)方法的研究[J].課程教育研究，2018

[2]柴麗芳. 小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀的教學(xué)方法探析[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2018

[3]詹麗.小學(xué)語(yǔ)文有效開(kāi)展閱讀教學(xué)方法略探[J].新課程研究（上旬刊），2019