讓語文教學(xué)煥發(fā)生命活力

張新民

讓語文教學(xué)煥發(fā)生命活力，教師應(yīng)不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，不斷地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

初中語文 教學(xué) 煥發(fā) 生命活力

【中圖分類號(hào)】G 633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）04-0109-01

在新課改的當(dāng)下，教師應(yīng)關(guān)注初中語文課堂上的生成性教學(xué)資源，努力挖掘初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最大潛能，以彰顯初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主體性，讓初中學(xué)生真正學(xué)會(huì)語文學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語文，以煥發(fā)學(xué)生的生命活力。

1.加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀教材（文本）

為了讓初中學(xué)生學(xué)會(huì)語文學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)擺正“教”與“學(xué)”的位置關(guān)系，以“學(xué)”為主體，以“學(xué)”定“教”。朗讀是語文課堂上經(jīng)常使用的方法，教師應(yīng)讓學(xué)生依據(jù)自己的理解完成對(duì)教材（文本）淺顯的或者是精妙的誦讀。不可否認(rèn)的是多種多樣方式的誦讀會(huì)激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心的波瀾，會(huì)引起學(xué)生情感的起伏，對(duì)學(xué)生而言，更是一種審美的旅行。

比如，教學(xué)《阿里山紀(jì)行》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行多樣化的誦讀，如讓學(xué)生個(gè)別誦讀，學(xué)生小組誦讀，學(xué)生集體誦讀，讓學(xué)生嘗試探究讀出情感，讀出內(nèi)涵，讀出“精”“氣”“神”，讀中體驗(yàn)，讀中感悟，讀后鼓勵(lì)學(xué)生間相互評(píng)價(jià)。力求讓學(xué)生“讀”占鰲頭，讓學(xué)生真正走入教材（文本），通過讀，感悟教材（文本）的語言文字的精妙之處，能讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的藝術(shù)效果這就需教師去深入鉆研教材（文本），采取多樣化的教學(xué)策略，讓學(xué)生在解讀教材（文本）的過程中自然地產(chǎn)生認(rèn)知與情感的融合，使學(xué)生“心為之牽”“神為之動(dòng)”。學(xué)生在教師的引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)之下，“充滿激情”的對(duì)教材（文本）進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，將教材（文本）知識(shí)與生活發(fā)生“碰撞”，發(fā)生“融合”，多角度、多維度、多元化進(jìn)行教材（文本）的解讀。讀中悟，悟中思，思中得。如教學(xué)《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》時(shí)，教師就應(yīng)讓學(xué)生在充分涌讀的基礎(chǔ)上更多地去關(guān)注教材（文本）的行文布局，讓學(xué)生重點(diǎn)探究教材（文本）的選材布局之精妙。

2.倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深層體驗(yàn)教材（文本）

新課程強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)“以學(xué)生發(fā)展為本”，只有學(xué)生自己才是語文學(xué)習(xí)的“主人”，教師的責(zé)任在于讓學(xué)生引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生充分地對(duì)教材（文本）展開探索，展開討論，展開交流，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材（文本）展開自主探究。

比如，教學(xué)《美麗的西雙版納》時(shí)，課堂伊始，教師就應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段呈現(xiàn)西雙版納介紹的精彩課件，唯美的畫面，悠揚(yáng)的樂曲，讓學(xué)生產(chǎn)生“先入為主”的效果，西雙版納的如此神奇、如此美麗，讓學(xué)生迫不及待地想進(jìn)入教材（文本）中去探一探、看一看、議一議，從而理解教材（文本），感悟教材（文本），體驗(yàn)教材（文本）。

值得一提的是語文課堂上教師應(yīng)通過“提問”的方式，以“提問”去誘導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，通過“有思考深度的問題”引導(dǎo)學(xué)生品出教材（文本）的獨(dú)特的、非同尋常之處。教師應(yīng)通過學(xué)生的自主、探究、合作，通過學(xué)生的討論探究，以有“梯度”，有“難度”，有“坡度”的問題引發(fā)學(xué)生對(duì)教材（文本）的深度思考，讓學(xué)生對(duì)教材（文本）產(chǎn)生“質(zhì)疑探究”的欲望。如教學(xué)《馬說》后，學(xué)生產(chǎn)生馬為什么會(huì)有這樣的疑問時(shí)，教師就應(yīng)讓學(xué)生間展開討論，展開探究，通過小組合作等方式將這樣的疑慮予以解決。在這樣的課堂上，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是積極的，是主動(dòng)的，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主體性得以彰顯，學(xué)生在品讀、品析中獲得對(duì)教材（文本）的全新體驗(yàn)。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，有效感悟教材（文本）

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，同樣，每一個(gè)學(xué)生都是不同的生命個(gè)體，不同的生命個(gè)體間其學(xué)習(xí)的潛能是巨大的，教師的責(zé)任與義務(wù)在于去努力激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生有效的感悟教材（文本）。激勵(lì)、喚醒、鼓舞是教師的教學(xué)藝術(shù)之所在，通過教師的激勵(lì)、喚醒、鼓舞讓學(xué)生將語文學(xué)習(xí)當(dāng)作自己內(nèi)在的一種需求，學(xué)生在“內(nèi)驅(qū)力”的推動(dòng)下自然在語文課堂上愿意傾訴，渴望交流，渴望探究，善于發(fā)現(xiàn)，善于創(chuàng)造。

語文教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生多一些思考問題的時(shí)間與空間，教師應(yīng)多提一些富有思考性的問題，讓學(xué)生去探究教材（文本），讓學(xué)生理解教材（文本），讓學(xué)生體驗(yàn)教材（文本），以激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

需強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在初步感悟教材（文本）的基礎(chǔ)上之后，教師就應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上暢所欲言，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”，鼓勵(lì)學(xué)生提出“與眾不同”的見解，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)特創(chuàng)見，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)出自己對(duì)教材（文本）的獨(dú)特體驗(yàn)，比如，教學(xué)《義犬救主》時(shí)，通過周氏的“出、推、舉”足以可推斷出周氏的機(jī)智、勇敢、友善等人物品格，但此時(shí)教師如果草草收兵，或許會(huì)讓教學(xué)效果大打折扣，教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的獨(dú)特見解，此時(shí)，有學(xué)生提出豪賊的“曰、窺、脅、謝”完全可以反襯周氏聰明機(jī)智的性格。教師的鼓勵(lì)，教師的耐心等待，收獲了課堂的驚喜，收獲了課堂的精彩。

4.結(jié)束語

讓語文教學(xué)煥發(fā)生命活力，教師應(yīng)不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，不斷地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]崔蘭新. 新課程條件下的初中語文誦讀教學(xué)[J].考試周刊，2018（33）

[2]曾令浩. 創(chuàng)造一個(gè)充滿活力的語文課堂[J].課外語文，2018（7）：5-5