淺談情感教育策略在高中歷史課堂的運(yùn)用

詹淑珠

情感教育是高中歷史課堂不可或缺的教育手段，它通過(guò)歷史教師的課堂語(yǔ)言表達(dá)、言傳身教，向?qū)W生們灌輸?shù)囊环N具有綿延性的歷史價(jià)值觀。課堂情感教育可以塑造出良好的課堂環(huán)境，增加學(xué)科效力粘度；同時(shí)幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀乃至充滿家國(guó)情懷的三觀培養(yǎng)。但目前歷史課堂也存在著重視分?jǐn)?shù)導(dǎo)向型而導(dǎo)致情感教育的缺失或偏差等一系列教學(xué)困境，需要我們歷史教師立足現(xiàn)實(shí)，開展一系列可行性策略，助推情感教育在高中歷史課堂的良性運(yùn)用。

高中歷史 情感教育 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）04-0091-01

情感教育是中學(xué)歷史課堂必須給予貫徹的教育投入。歷史是公正客觀的，但是深處歷史長(zhǎng)流中的人必須樹立正確的歷史觀，即對(duì)歷史有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)態(tài)度。古語(yǔ)有云：以史為鑒。則是把對(duì)歷史中事務(wù)的情感化作接下來(lái)的行動(dòng)指南。高中歷史課堂中不能缺少情感教育，這符合3月18日習(xí)總書記在京召開的學(xué)校思想政治教育課教師座談會(huì)上的講話精神：青少年作為人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培。高中歷史同時(shí)作為一門教育學(xué)科，就需要我們教師通過(guò)情感教育來(lái)“拔節(jié)孕穗”來(lái)豐富學(xué)科內(nèi)涵，達(dá)到教書育人的目的。

1.歷史課堂情感教學(xué)的具體內(nèi)容

歷史課堂的情感教學(xué)，就是通過(guò)歷史教師的課堂語(yǔ)言表達(dá)、言傳身教，向?qū)W生們灌輸?shù)囊环N具有綿延性的歷史價(jià)值觀。歷史既已客觀存在不可更改，但價(jià)值觀有是非曲直。這種情感教育下的價(jià)值觀往小了說(shuō)需要學(xué)生能夠辯證看待歷史事件，能夠從歷史實(shí)踐中吸取到普遍性原理。往大了說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感與使命感，通過(guò)情感教育感悟歷史人物、事件所傳遞出的各種時(shí)代精神，讓學(xué)生具有家國(guó)情懷，民族自豪感等。

2.歷史課堂情感教育的必要性

（1）增加對(duì)歷史學(xué)科的喜愛(ài)，增加課堂粘性

傳統(tǒng)學(xué)科只重視成績(jī)而忽視德育。情感化教育將以道德教育為基本點(diǎn)，其能散發(fā)出高度的課堂粘性。一個(gè)正向的人，往往能被保爾柯察金的奉獻(xiàn)精神所感染、被岳飛的報(bào)國(guó)之志所感動(dòng)、為楊靖宇的民族氣節(jié)所震撼。而情感教育將這些歷史人物的精神高度概括，通過(guò)生動(dòng)的場(chǎng)景展現(xiàn)，往往能打動(dòng)學(xué)生，塑造出強(qiáng)大的精神凝聚，課堂上的效率也就隨之升高。

（2）樹立正確的歷史觀，乃至人生觀、世界觀、價(jià)值觀

正向的歷史情感教育，具有正確的歷史價(jià)值觀，往往具有正確的價(jià)值導(dǎo)向意識(shí)，其與主流的價(jià)值觀相符，學(xué)生從中不僅能增強(qiáng)歷史素養(yǎng)，掌握科學(xué)辯證地看待歷史問(wèn)題，學(xué)會(huì)歷史中的“真善美”，同歷史虛無(wú)主義等作斗爭(zhēng)；而且能塑造出強(qiáng)大而又正直的社會(huì)主流核心價(jià)值觀，知道人成長(zhǎng)的意義，在歷史中的作用，內(nèi)心濃生出一股家國(guó)情懷。這種家國(guó)情懷，是無(wú)可比擬的民族自豪感，有建設(shè)祖國(guó)的壯志雄心，這種堅(jiān)定的人生理想必將長(zhǎng)期影響學(xué)生。

3.高中歷史課進(jìn)行情感教育的問(wèn)題困境

目前進(jìn)行情感教育面臨的主要問(wèn)題，一是重視分?jǐn)?shù)導(dǎo)向型而導(dǎo)致情感教育的缺失或偏差。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育導(dǎo)致了歷史課堂應(yīng)試結(jié)果化的導(dǎo)向難以逆轉(zhuǎn)。這需要我們教師產(chǎn)生一個(gè)共識(shí)：情感教育與歷史教學(xué)并不違背。在我日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)兩者還呈正增長(zhǎng)關(guān)系，有歷史情懷的人歷史科目反而不會(huì)差，因?yàn)樗呀?jīng)具備了相關(guān)的歷史素養(yǎng)；二是違背歷史事實(shí)，進(jìn)行情感教育反向教育。一些歷史教師在課堂上口無(wú)遮攔，自以為掌握了一些“歷史秘聞”，散布一些與主流價(jià)值相違背的史料，再配上自己的情感煽動(dòng)，這反而導(dǎo)致了情感教育的負(fù)優(yōu)化。這需要我們教師提高警惕，課堂上應(yīng)該以身作則，以傳遞“正能量”為己任。

4.高中歷史課進(jìn)行情感教育的開展

（1）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境

情感教育的第一步需要教師自己樹立正確的歷史觀，能對(duì)歷史大局有個(gè)通盤的了解。這樣傳遞給學(xué)生的情感是階段性、持續(xù)性繼而升華。可以在課堂上充分利用多媒體設(shè)備，利用影像、視聽(tīng)資料進(jìn)行開端。如講到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)一章時(shí)，由近代以來(lái)日本一直對(duì)中國(guó)領(lǐng)土、資源的覬覦，采取一系列的侵略行動(dòng)。再到1937年發(fā)動(dòng)的的全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，繼而在中國(guó)領(lǐng)土犯下的累累罪行。中國(guó)軍民通過(guò)一系列抵抗，最終戰(zhàn)勝了日本侵略者。這一套下來(lái)，學(xué)生的內(nèi)心得到了極大的震撼，由無(wú)奈到震撼震驚再到憤怒再到激情澎湃。最終明白幾個(gè)道理，從落后就要挨打到國(guó)強(qiáng)民富勢(shì)在必行再到和平是國(guó)家間的主旋律。通過(guò)優(yōu)化課程所塑造的課堂情境，能夠有效的進(jìn)行學(xué)生的情感教育。

（2）開展專題實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化情感教育

還可在課堂上開展專題實(shí)踐活動(dòng)。如在周末帶領(lǐng)同學(xué)前往歷史教育基地、博物館進(jìn)行參觀。學(xué)生在此能通過(guò)件件實(shí)物感受到歷史事件的脈動(dòng)；或?yàn)榧t軍長(zhǎng)征時(shí)的壯舉所震撼，或?yàn)樾轮袊?guó)土改的細(xì)節(jié)所感動(dòng)；或?yàn)楦母镩_放所取得成就而驕傲；或沉迷在中國(guó)古代文化的博大精深，各項(xiàng)工藝品的無(wú)與倫比。還可以開展小組形式，如講到不平等條約簽訂一章時(shí)，把學(xué)生分成兩個(gè)組。一組是外國(guó)人，可以趾高氣昂的提出各種要求，另一種只能在細(xì)小的細(xì)節(jié)里精打盤算。教師在一旁給予史實(shí)指導(dǎo)，糾正弱勢(shì)方的部分不當(dāng)反擊。弱勢(shì)一方自然能從細(xì)節(jié)中感受到弱國(guó)無(wú)外交的無(wú)可奈何。總之，切身感受歷史是一種行之有效的情感教育。

情感教育既是歷史課堂本身的發(fā)展需求，也是一種附在的政治需求。但根本上均是對(duì)德才兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)的要求。這不僅需要我們教師對(duì)歷史有著通盤的價(jià)值觀，還需要我們教師提高政治站位素養(yǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)具有正向價(jià)值觀的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]彭永俊.試論高中歷史教學(xué)中的情感教育滲透策略[J].中學(xué)時(shí)代，2013（14）

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