例談課堂提問在初中歷史教學中的魅力

楊義俊

初中歷史教學中以問題作為課堂教學的線索，有利于提升學生學習歷史的積極性和主動性，建立新型的師生關系，引導學生積極思考，提高學習效率，激活歷史課堂氣氛，樹立學生獨立的人格，從而更好地體現“教師為主導、學生為主體”的教學理念，提高學生的歷史學科核心素養，使學生得到全面發展。

課堂提問 歷史教學 學生

【中圖分類號】G633.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）04-0090-01

學起于思，思起于疑，疑問是點燃思維的火苗。愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要。”一個經過精心打磨、恰當而充滿吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味、甚至波瀾起伏的動人之曲。新課改也關注“教學是師生交往、相互探討的過程”，這就要求在開放的課堂中師生、生生間呈動態信息交流，而不是單向的傳授或被動地接受。教師有效的提問能夠帶給學生思考的動力，有利于師生間的互動交流，從而激發學生思想的潛能。沒有巧妙的問題，就難以誘發和激發學生的求知欲；沒有巧妙的問題，難以激發學生深入地思考；沒有巧妙的問題，學生得到的知識也往往是表層和膚淺的。

1.抓住關鍵，于“決口”處提升學生思維

抓住關鍵提出問題，是有效提問的重要前提。這就要求教師要分析理清教材，研究學情，把握重點和難點，理清知識點之間的內在聯系，通過設問來引導學生去思考、聯想和探究，由淺及深，認識歷史的本質進而理解歷史發展的階段特征，從而把握歷史發展的規律，提升學生的歷史核心素養。

在講述太平天國的背景時，可以借用蘋果腐爛的例子：蘋果為什么會腐爛？怎樣處理一個爛蘋果？當學生進入熱烈的討論蘋果的情境后，老師設問：假如爛蘋果就是道光、咸豐帝時期的清朝，你認為它為什么會腐敗呢？假如你生活在那個時代，你會做什么呢？學生去分析老師的意圖：從內外角度分析腐敗。從多角度來分析問題，作為不同階層的人會怎么做？學生理解了歷史與現實的聯系，對太平天國運動爆發的認識也就水到渠成了。

2.把握火候，于關鍵處盤絲剝繭

老師提問時要選擇好提問的時機，適時地提出問題，啟發學生深入思考，有利于加深學生對歷史的理解，有效地消除學習時的困惑。例如在學習抗日戰爭時，可設置一串問題：1.請同學們從日本、中國、國際環境等方面來思考一下日本發動侵華戰爭的原因。2.日本在侵華過程中犯下了哪些滔天罪行？作為中國人，你又有作何感受？3.你知道哪些抗日時期的英雄和與他們有關的故事嗎？4.國共合作前后抗日戰爭發生了哪些變化？5.探究思考：侵華、抗戰、勝利三者之間存在什么邏輯關系呢？6.想一想：結合鴉片戰爭以來的史實，分析抗戰勝利的歷史意義。這一組問題來源于教材又高于教材，問題之間有一定的梯度又體現了層次感，能夠激發學生進行思考和討論。

初中歷史教學中史料的運用越來越普遍，如何引導學生理解史料并從史料中提取有效的信息提升其概括歸納的能力，課堂的提問就更顯得十分重要了。老師要真正地吃透史料，研究學情，通過設問創設有效的情境，引導學生學會分析史料，從而提升學生史料分析的能力和概括歸納的能力，提升學生的歷史素養。

3.弄清指向，于學生處提出問題

課堂提問是師生、生生互動的過程，有效的提問不是簡單地為提問而提問，不僅僅是追求課堂上表面的活躍，提問的過程是學生逐步由“不知”到“知”的過程，提問始終要針對預設的教學目標，立足點始終圍繞學生的學，提問的目的是為了解決學生的疑問，提升歷史課堂的趣味性和思維含量，激發學生學習歷史的積極性。比如在學習漢朝時開通絲綢之路時可以提出類似的問題：“那秦始皇有沒有吃過葡萄呢？”這類問題答案不復雜，但它給學生創設了一個復雜的問題情境。解答時，首先得弄清楚這一問題所涉及的情節：秦始皇是什么時期的人？他住在哪里？那時候有葡萄嗎？葡萄原產地在哪里？學生對歷史學科懼怕的問題往往是記憶繁多的時間、地點、人物、事件、結果和影響，如果提出一堆有關秦漢的時空概念相關的問題讓學生來思考，很難產生與“那秦始皇有沒有吃過葡萄呢”這一問題的相同情緒和效果的。給學生設置一個問題情境，將幾個有聯系的概念植入在一個輕松活潑的問題中，效果可能更好。

提問中要注意逐步增加問題的難度，要留給學生質疑和釋疑的空間，應注意提問的角度和問題的層次性。老師在備課時要明確問什么、怎樣問，對不同層次的學生要注意提出難度不同的問題，也盡可能不要為學生劃定唯一的標準答案，不要用教師的思維代替學生的思維，可問可不問的就不要問，注重學生思維能力的培養和訓練。問題設計的形式要多樣化，要能調動學生思維的積極性，要能充分發揮學生的智慧和力量，使學生享受學習的樂趣。同時，也要鼓勵學生主動地提出問題，培養學生的創新意識。

總之，課堂提問是一種教學設計藝術，是傳授知識的必要手段，是提高教學效率的重要途徑。教師精心設計課堂提問，能夠使學生有感而發，有話可講。教師要深入地鉆研教材，全面了解學生，精心設計好教學情境和課堂提問，明確提問的目的，把握提問的時機，有層次、有步驟地提出問題，講究提問技術，在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，活躍歷史課堂氣氛，培養學生獨立的人格，讓課堂波瀾迭起、亮點紛呈，從而達到教學目的和提高課堂教學效率，更好地體現“教師為主導、學生為主體”的教學理念，提高學生的歷史學科核心素養，使學生得到全面發展。

參考文獻

[1]苗巖春.歷史教學中必須重視課堂提問[J].教育教學論壇，2014（22）