淺析中學書法課堂教學中的德育滲透

黃兒華

漢字是中華民族最主要的文化載體，而由漢字書寫發展起來的書法是中華民族的藝術瑰寶，是獨立于世界之林的藝術，是中華民族智慧的象征，更是包孕中華民族獨特的審美理想，反映著中華民族獨有的精神內涵。書法教學中，不僅是藝術與技法的傳授，更重要的是書法教學過程中對學生進行道德素質、意志毅力、智能素質、審美情操的培養與民族優秀文化的傳承。

書法課堂教學 學生 德育滲透

【中圖分類號】G 642【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）04-0082-02

德育是學校對學生進行綜合素質評價的重要組成部分，在高度提倡核心素養的今天，書法課程作為高中美術教育中的一個主要選修部分，有著其他學科所不能替代的地位。書法既是一種書寫技能又是一門視覺藝術，以藝術為手段，在潛移默化中對學生進行美育熏陶和情感教育，通過講述書法家的典故等，激發學生崇高的民族氣節和樂觀的生活態度，形成良好的品德意志。因而書法課堂教學中對學生的德育滲透有著重要意義。

1.培養學生學習書法興趣，促進良好行為習慣的養成

在這個多元化的社會中許多家長都發現自己的孩子特別調皮，好動，靜不下來，學習成績不理想，做事情丟三落四……其實是孩子們專注力不夠，良好的行為習慣沒有養成。書法練習能提高學生專注力，養成專心致志的學習習慣，因為學習書法始終需要全身心的投入，寫好每一個字，是大腦指揮手和眼睛配合完成，雙手不同動作及其與肢體的協調配合，使大腦的左右半球的技能獲得同時發展并增進互相協調能力。

中國自古以來就有“書法養人之德”、“字如其人”、書品與人品相提并論。書法作品看上去簡單，但要寫得好，卻不是容易的事，學習書法，要從點畫學起，中規中矩，如起筆、行筆、頓筆，收筆都有講究，這好像做事，起筆像做事的開端，行筆恰似做事的過程，收筆如做事的結尾。

因此我在書法鑒賞教學過程中利用現代多媒體信息資源整合，激發學生們追求積極向上與完美的性格同時主動了

解書法知識，欣賞書法作品，學習書法藝術，先給學生講一些古今書法名家刻苦練字的故事，如懷素書蕉；張芝池水盡墨；鐘繇掘墓偷帖；智永筆成冢墨成池等勵志故事。營造一種輕松愉快的學習氛圍，誘發學生求知的欲望，激發學生將客觀抽象的知識同化于自己的認知結構之中，使學生由被動學習方式轉向主動合作探究學習。在常規技法訓練中，從實際學情出發，變傳統書法教學“頭正肩平挺起胸，雙腿并排腳放平；身子稍微先前傾，自然大方坐端正”，“眼離書本一尺遠，胸離桌邊一拳遠；手離筆尖一寸遠”等要求，為“執筆一寸高，離桌一拳，上肢自然直”，“雙腳并攏與肩同寬”；握筆采用“五指”執筆法，學具統一擺放在課桌的右上角等一系列嚴謹的要求，克服厭煩情緒，提高學習效率，增強意志力，使學生真正養成敢看、敢想、敢問、敢說、敢做的良好習慣

2.提升學生書法鑒賞能力，樹立正確的人生價值觀

新《美術課程標準》中指出：“在美術學習過程中，激發學生創造精神，發展美術實踐能力，形成基本的美術素養，陶冶高尚的情操，提高學生的審美能力，完善人格”。書法表面上是對漢字形體的塑造后產生的美感，但其內在精神是對中國傳統文化思想、審美思維、藝術理念等真實展現。也是對書法家的人生閱歷、文化修養、社會環境等方面的一個真實的寫照，在中國書法史、中國書法家人物傳記、作品等，都充分說明了這一觀點。在品鑒書法作品的藝術美時，重要的是闡釋書法作品中蘊涵的內在之美后，引導學生在欣賞美的同時，提高自身內在精神世界，從而使書法教學達到藝術美與藝術內在美的和諧統一。

如在鑒賞顏真卿的書法作品時，先讓學生理解顏體——“韌若筋帶”的藝術特征，再讓學生了解顏真卿一生，剛正不阿，忠貞不渝，臨死不屈，他的為人品格同其書法的風格一樣，渾厚堅韌，正大方嚴。《東方朔畫像贊碑》中碑書筆筆凝重，字字磐石，筋強骨硬，嚴正峻峭，這是他把誓死御敵的浩然正氣傾注到筆端，并化作其書法的藝術風格；又如柳公權——“筆筆錚骨”，柳體間架嚴謹，風骨挺拔，故有“柳骨”之謂后，他的為人品格，頗似其書風，字字嚴正，筆筆錚骨；王羲之“骨硬”等象征意義，使學生們在一定程度上讀懂這些優秀的書法作品之所以能夠長久煥發光彩，源遠流長，不僅在于書法家巧妙的構思、夯實的基礎、精湛的技法，而且更為重要的是藝術作品給大家帶來視覺盛宴的同時，更有助于大家思索人生、品味人生、規劃人生。在課外積極組織開展書法比賽，讓學生大量接觸歌頌祖國、歌頌人民、弘揚我國優秀傳統文化、名人名言、積極向上的經典詩詞，讓學生在親身實踐中吸取積極養分，在潛移默化中樹立了正確的人生觀與價值觀。

3.激發學生弘揚書法藝術，熏陶民族精神與愛國情懷

書法藝術，是中國的國粹；是幾千年歷史的積淀和先人們在實踐中形成的文化瑰寶；是囊括了人與自然之間的和諧；是中華民族智慧的結晶；是最具中國特色的文化藝術。可這樣的民族自豪感，在時代變遷、外來文化的沖擊下、慢慢的被磨滅了，使得近幾代中國人迷失了信仰，中國書法在很多人眼里已成了“過去式”，它的光輝歷史悄悄的被歷史塵埃覆蓋。如今的中華民族邁著穩健的步伐躍升為第二大經濟體，傳統書法藝術的精粹必將得到高度重視和進一步發展。教育部曾經制定《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》，提出要把培育民族精神納入中小學教育全過程，強調要加強中小學生對中國傳統文化的學習和傳承。馬未都教授告訴我們，漢字是中國人的根。中華文明有了漢字的歷史底蘊，才能傲然挺立世界五千多年。

如在鑒賞歐陽詢的書法作品時，不僅要讓學生掌握“歐體”的藝術特征，而且要進一步讓學生了解，高麗國千里跋涉，派遣使臣來我國求（歐陽詢）書法墨跡，以為寶藏的故事；鑒賞文天祥——《過零丁洋》作品時，要讓學生體會到文天祥吟詠的是自己悲壯的戰斗歷程，抒發的是自己慷慨的愛國情懷，大義凜然，就像司馬遷《報任少卿書》文：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛......”個人的生死與民族大義相比，死不足惜！表達了文天祥大義凜然舍生取義的人生觀，是中華民族志士仁人美德的崇高表現；鑒賞岳飛——《滿江紅》要讓學生理解《滿江紅》暢快淋漓，龍騰虎躍，氣韻生動，章法嚴謹，意態精密，剛勁不柔，自有一種淳正之氣的藝術特征，更要讓學生了解其詞表達了岳飛掃蕩敵寇、還我河山的堅定意志 和必勝信念，反映了深受分裂、隔絕之苦的南北人民的共同心愿。這首詞曲以其低沉但卻雄壯的歌音，感染了中華兒女，激勵著中華民族的愛國心。所以我們應該認識到，傳統文化對學生的身心健康成長起到多么重要的作用，在書法教學過程中不能只對知識與技能的傳授更重要的是培養學生的民族自豪感與愛國情懷。

總之，書法教學本身就是一種藝術教育與德育教育的完美結合，是書法與傳統文化融合，它的教育思想、教育行為和教育策略深刻影響著每一位學生，所以我們必須從實際出發，研究教學方法，研究教材，挖掘教材的內涵，不斷提升教學的全部精華，把美育工作做到更好，更好的去實踐德育在美術學科教育中的滲透。

參考文獻

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