淺談幼兒科學活動內容與方法的指導策略

李嘉

幼兒園科學教育是科學啟蒙教育，在教師指導下通過幼兒自身的活動，對周圍物質世界進行感知、觀察、操作而發現問題、尋找答案的探索過程。到底如何開展好幼兒園的科學教育呢？本文從科學內容和教師指導策略兩個方面淺談如何開展科學教育。

幼兒 科學教育 內容 指導

【中圖分類號】G 610【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）04-0068-01

1.選擇適宜的科學內容

（1）內容應能激發幼兒的興趣

現在越來越多的老師都意識到在幼兒科技教育中讓幼兒獲得對科學的興趣遠遠重要于單純的進行科學知識的灌輸，真正讓幼兒“動手做”方能讓科學落到實處。所以在選擇科學活動的內容時，我們應該選擇一些容易吸引幼兒興趣的方面。如我們班幼兒在一次午后散步時發現，孩子們驚奇的發現地上有每個人不同的影子，大家都開始用手做出了手影游戲，剛開始還分得清各自的影子，可是到了拐彎處，影子都變得很長混在了一起，這是怎么回事呢？幼兒對此產生了疑問和濃厚的興趣。于是，我緊緊抓住了幼兒感興趣的這一事件設計了關于影子的教學活動，我以玩手影導入，再循序漸進地深入，讓幼兒自己用手電筒探究“光和影子”的關系，在活動中，原想會因為手電筒的投入而混亂的場面并沒有出現，幼兒認真地進行觀察和對比。幼兒在整個活動中都保持著積極、愉快的狀態，選擇幼兒感興趣的內容大大增加幼兒活動的參與度。

（2）內容應符合幼兒的年齡特點

在科學活動中，教師在設計活動前應該根據不同年齡階段幼兒的特點進行祭掃，以此來確定適宜的內容。例如，對于“顏色變變變”，小班幼兒只需要了解三原色即可，但是大班幼兒則要通過變色操作，指導三原色經過兩兩混合后會變成什么樣的顏色，不同的內容適應著不同年齡的幼兒。不同年齡的幼兒興趣、需要和已有的知識經驗都存在差異，如果只是同一難度的科學知識的認識，那幼兒也會失去思考的能力。

同一班級的幼兒可能也存在著較大的能力水平差異，這時科學活動的內容可以適當的進行調整，如在大班科學活動《會走的紙杯》中，考慮幼兒能力差異，為幼兒提供部分半成品材料（系線的彩絲條與泥塊），引導幼兒會系結的可以自己系個結，不會的可以選擇已系好的，然后把線從杯底穿過去。這樣，不同能力水平的幼兒都可以進行探究和發展。

（3）內容應貼近幼兒的生活

我們經常說讓主題活動來源于生活，回歸生活。本學期我們的科技主題就是選自于生活中隨處可見的木，紙杯、牙簽都是源于生活的簡單材料。在動畫片《哆啦A夢》中空氣炮的存在讓幼兒好奇不已，可以空氣就在我們身邊，孩子們都沒覺得它有什么厲害的。于是我們利用紙杯、氣球、橡皮筋等讓幼兒自己嘗試做一做空氣炮，幼兒通過操作發現，氣球把空氣的體積壓縮的圓圓鼓鼓、小小的一團，但威力可真不小。通過選取生活中常見的一些元素進行巧妙的組合，讓幼兒體驗到科技制作的有趣和快樂。

2.提供有效的指導策略

（1）創設寬松適宜的環境

科學活動中，良好的環境也是順利開展活動的重要保障之一。其中環境又分為物質環境和精神環境。首先，教師要創設良好的物質環境，是開展活動的前提條件，每次活動之前，教師要有一定計劃，并及時準備好相關的材料。另外，我們還可以將相關的科學內容布置到區域中去，將教學和環境相結合。其次，教師要提供寬松的交流氛圍，引導幼兒在活動中能和同伴進行交流互動，并將自己的發現與同伴分享。

（2）轉變觀念，給予幼兒更多探究空間

如今我們大多數教師都意識到要鼓勵幼兒自己動腦筋想辦法，但是實施起來卻有一定的難度，主要體現在提問和提供材料等方面。當遇到幼兒困難時，有時教師會覺得幼兒的能力有限，就直接否定而缺少讓幼兒進行思考和探索，轉變固有的觀念，給與幼兒更多的探究空間顯得尤為重要。在提問時，教師要盡量運用啟發式的語言，例如在科學活動《紙杯飛行器》中，幼兒已經將飛行器都做好了，但在嘗試讓飛行器飛起來的時候試了幾次都沒有成功，這時教師沒有直接告訴幼兒方法，而是暗示性的提問：“如果橡皮筋和紙杯換個方向拉，會不會有不一樣的結果？”然后幼兒再通過自己的思考和操作，找到正確的方法。在這其中，教師并沒有直接的灌輸知識，而是讓有自己有思考，有實驗，有欣喜。

（3）細心觀察

《幼兒園教育指導綱要》中提出教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，這就要求教師有一雙善于發現的眼睛。細心觀察能及時發現幼兒的需要，以便教師和幼兒形成合作探究式的師生互動。在科學活動《麥比烏斯圈》中，幼兒一開始將長方形紙條扭一次時很順利的完成一個圈的測試，但是等到需要將紙條扭兩次、三次時進行操作實驗時，幼兒很難將紙條的兩端粘起來，經過觀察，很多幼兒都遇到了這個問題，原來是因為提供的紙條過短，無法滿足幼兒將紙條扭多次的要求。所以在接下來的麥比烏斯圈活動中，我投入了長短不一的紙條，讓幼兒自己選擇合適的長度進行操作。

（4）多種教學手段

在活動中，教師也需要運用多種手段讓幼兒更好地進行科學活動。首先，對于一些比較枯燥的科學內容，教師可以創造一些情境吸引幼兒的注意，如科學活動《磁鐵》中，在活動一開始就讓裝有磁鐵的娃娃在盤子上跳舞，讓幼兒猜一猜它為什么會跳舞。這樣具有吸引力的情境一下子就讓幼兒融入到課堂中，注意力更集中。最后，科學活動中“留痕”也是至關重要的，教師可以提供一些記錄表，鼓勵幼兒主動地進行科學探究記錄。

幼兒園科學教育中，教師起著不可替代的作用，所以教師也應不斷學習，細心觀察，反思總結，讓幼兒能在科學活動中能到發展。

參考文獻

[1]饒萍.關于科學教育活動中教師提問的策略[J].江西教育，2010（11）：21-22