微課在小學語文識字教學中的運用

宋穎萍

一、微課在小學語文識字教學中運用的必要性

在小學語文識字教學中，教師如果只是采用死記硬背的單一的教學手段，不僅會令學生覺得學習識字是一件痛苦的事，并且會抹殺他們進一步學習語文的興趣。微課是近年來備受關注的新型教學方式，其不僅能夠高效地訓練小學生的生字識別能力、拼讀、默寫能力，并且還是提高小學語文識字課堂有效性的重要途徑之一。

二、微課語文識字學習存在的問題

（一）容易造成學生的依賴心理

雖然，微課是非常高效的語文識字學習途徑，但由于其方便、快捷的特點，很容易使學生對微課學習的方式過分依賴，以致學生不能通過獨自閱讀課本進行生字學習，長此以往，這非常不利于學生的語文識字學習。

（二）學生過于懶散

雖然微課對學生的基礎要求較低，但是在語文生字的學習過程中，基礎偏旁部首是運用、掌握微課的前提，所以漢字的偏旁部首是學生必須學習、掌握的。

三、微課對小學識字教學的作用

（一）增強教學效果，提高學生成績

一方面，微課有益于增強教學效果。如，微課教學模式能夠把學生難以理解、掌握的生字，展示更加立體、通俗化易懂，方便學生去學習和掌握。如，教師在教授人教版小學語文一年級下教材中《烏鴉喝水》這一節(jié)，可以制作生詞歸納、字形初識、新舊詞的相同點和不同點的比較記憶，以及熟詞組合，例如牙+鳥=鴉、相+心=想等，部首增添成新詞，例如“地”“和”等。同時，小學的語文識字內容較為繁雜，難以形成正確、科學的識字體系。識字過程太過于煩瑣和復雜，小學生在此過程中就很容易失去學習的信心，而微課在這個過程中就起到了方便、快捷的作用效果。微課不僅能夠幫助小學生進行課前的生字引入，如學生反復地觀看微視頻，進行課文生字預習，提前了解生詞的重點學習目標，從而在實際的語文課堂上事半功倍，而且便于學生課后生字復習，如，在日常生字小測試的準備過程中，學生通過大概觀看微課可以迅速地了解沒有掌握、不甚了解的生字，進行定位復習和查缺補漏。同時，在日常生字學習的積累過程中，學生可以隨時隨地進行學習，加深生字印象，然后依據(jù)個人的掌握能力，對生詞學習的節(jié)奏進行適度調整。

（二）豐富教師的相關教學經驗

由于，微課的使用群體非常廣泛，教師能夠借鑒、學習其他教師所制作的優(yōu)秀的語文識字教學微課，進而發(fā)現(xiàn)自身在識字教學中的不足，優(yōu)化個人的識字教學手段，提高自身的教學素養(yǎng)和職業(yè)素質能力。

四、微課在小學語文識字教學中的運用的策略探索

首先，逐漸應用微課到語文課堂上。例如，在人教版一年級上冊中重要教學內容是漢語拼音、識字基礎等，而微課在這些基礎教學過程中起到關鍵性的作用，并且打好漢語拼音和偏旁部首的基礎對以后生詞識別、記憶的過程非常有好處，必須重視。然后，學生學會漢語拼音、基礎偏旁部首后，就能夠進一步辨識生字了。因此，教師必須逐漸應用微課于語文課堂教學中，加大培養(yǎng)學生看到拼音、部首就能辨識、讀寫的能力，這個能力對學生后續(xù)的生字深入學習起到巨大的幫助。其次，開始應用微課到語文詞匯的教學中。教師要靈活地引用微課到課堂，引用微課的方式要注意合理的問題，教師引用微課到課堂上要注重方式技巧。如，教師在講授人教版小學語文教材一年級上《柳樹醒了》這一章時，可以把發(fā)音相近、字形相近、詞意相近總結展示到學生面前，然后引導學生獨立探索各個生字之間的差異性和相同性，并且體悟生字的拼音，最后進行合理地指導，幫助他們共同總結出識別、記憶的方法。

五、結語

微課減輕了學生識字的學習負擔，使小學生的語文識字的學習不再那么困難。因此，教師在教學過程中首先應該探索出最適合微課的教學模式，在該教學模式下盡力培養(yǎng)出學生的生字學習興趣，讓其在今后的學習過程中可以保持對語文學習的熱情。并且教師也不能就此止步，還應該在未來的教育發(fā)展過程中不斷探索出更加創(chuàng)新的教學模式，以適應語文識字教學的發(fā)展要求，從而實現(xiàn)自身行業(yè)的長足發(fā)展。

（責編? 楊 菲）