把握童話特質(zhì)，追尋童話意蘊(yùn)

陳開春

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，童話往往是學(xué)生最喜愛的文體之一，其內(nèi)容與特質(zhì)正符合了孩童天真質(zhì)樸的認(rèn)知心理與特點(diǎn)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的語言能力與生命成長(zhǎng)都有著舉足輕重的意義。為此，在語文文本的教學(xué)中，教師要能夠依循童話故事的文體特質(zhì)，從故事內(nèi)容角度、人物刻畫角度、作者思維角度與創(chuàng)造思維的角度，促進(jìn)學(xué)生能夠深刻把握故事中的人物性格形象、領(lǐng)略文本內(nèi)在的深刻意蘊(yùn)、豐富靈活多樣的語言表達(dá)方式，從而能夠在創(chuàng)造性的語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)好語文核心素養(yǎng)。

童話故事是小學(xué)語文課本中極為重要的文體，以其豐富的想象、天真的思維、淺顯的語言構(gòu)筑了生動(dòng)而又形象的故事情節(jié)，給學(xué)生帶來了極為感性的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得了學(xué)生的深深喜愛。童話的學(xué)習(xí)給予了學(xué)生生命成長(zhǎng)歷程與語言發(fā)展上的潛移默化的影響，讓學(xué)生在字里行間中獲得豐富的語言，受到心靈的滌蕩。為此，在語文課堂教學(xué)中，教師要能夠精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，用童話故事為載體、以童話思維為基點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生能夠感知童話的內(nèi)在特質(zhì)，學(xué)會(huì)品悟童話的內(nèi)在意蘊(yùn)，激起學(xué)生的語文想象思維，喚醒孩子對(duì)于人生真善美的更高追求。

一、基于內(nèi)容維度，把握童話文本的結(jié)構(gòu)

小學(xué)生喜歡讀童話，是因?yàn)橥捰胸S富的想象、有趣的故事。童話故事除了想象的神奇之外，還有著極其獨(dú)特的對(duì)比性結(jié)構(gòu)和反復(fù)性結(jié)構(gòu)。想要更好地理解童話，洞察童話的特點(diǎn)，就要在讀懂童話故事的基礎(chǔ)上厘清童話的結(jié)構(gòu)，以真正促進(jìn)學(xué)生核心能力的發(fā)展。不同的故事，其結(jié)構(gòu)設(shè)置是不盡相同的。有的采用連續(xù)三次或者三次以上的重復(fù)性結(jié)構(gòu)。比如，《猴子種果樹》講述猴子在分別聽了烏鴉、喜鵲、杜鵑的話之后，不停更換果樹的種類，最終一無所獲的故事，向?qū)W生揭示了做事要善始善終而不能三心二意的道理。對(duì)童話中的三個(gè)部分，如果按部就班地展開教學(xué)，不僅浪費(fèi)時(shí)間、精力，而且無法讓學(xué)生感知文本的內(nèi)在邏輯性。為此，教師引領(lǐng)學(xué)生通過表格的形式提煉信息，對(duì)“三次式”結(jié)構(gòu)形成初步認(rèn)知，為理解和記憶童話故事內(nèi)容助力。有的采用對(duì)比性結(jié)構(gòu)，這為學(xué)生進(jìn)行前后聯(lián)系奠定了基礎(chǔ)。如，《一路花香》就通過對(duì)比描寫好水罐與破水罐的特點(diǎn)以及破水罐前后認(rèn)知的不同，以表達(dá)文本的主題。因此，教師的教學(xué)聚焦在這樣對(duì)比中，著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考： “好水罐與破水罐前后有著怎樣的對(duì)話？為什么會(huì)有這樣的變化？”在這過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)對(duì)比的方式進(jìn)行感悟，讓學(xué)生更好地理解故事的內(nèi)容。案例中，學(xué)生不僅了解了故事的內(nèi)容，同時(shí)也洞察了童話故事的基本結(jié)構(gòu)，感知了童話敘述的一般方式，真正認(rèn)識(shí)到童話故事的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

二、基于人物維度，在表演中感知鮮明的人物形象

童話的語言相對(duì)簡(jiǎn)潔、形象，因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在朗讀過程中把握文本的內(nèi)容、體悟童話的內(nèi)涵、理解人物的情感，從而感知童話、走進(jìn)故事、融入童話。如，教學(xué)科學(xué)童話《航天飛機(jī)》一文，在引導(dǎo)學(xué)生初步感受課文的基礎(chǔ)上，教師巧妙地利用各種形式朗讀課文，讓學(xué)生了解了航天飛機(jī)的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好地走進(jìn)故事，教師抓住航天飛機(jī)的對(duì)話語言，組織學(xué)生進(jìn)行角色表演，感受航天飛機(jī)內(nèi)心的驕傲。在角色表演中，學(xué)生理解了對(duì)話語言的內(nèi)涵，從而真正地走進(jìn)童話故事;同時(shí)，也了解了航天飛機(jī)不同凡響的本領(lǐng)。在品讀中，學(xué)生內(nèi)化了文本語言;在表演中，學(xué)生了解了文本的信息、把握了事物的特點(diǎn)。在這一案例中，學(xué)生在品讀感悟中、在角色體驗(yàn)中更為深刻地理解童話的內(nèi)容、體悟鮮明的人物形象，同時(shí)獲得了想象能力、語文素養(yǎng)的全面提升。

三、基于作者維度，在洞察中領(lǐng)悟深刻的情感意蘊(yùn)

對(duì)童話的教學(xué)，我們不能局限在文本的內(nèi)容和故事情節(jié)上，而應(yīng)挖掘故事背后蘊(yùn)藏的價(jià)值和意蘊(yùn)。在課堂上，我們應(yīng)站在兒童的視角去解讀童話，洞察兒童的認(rèn)知體驗(yàn)，尊重他們個(gè)性化的解讀方式。為此，教師要從作者創(chuàng)作的視角，通過巧妙的問題引發(fā)學(xué)生對(duì)文本立意的思考，領(lǐng)悟童話的意蘊(yùn)之美。

如，學(xué)習(xí)《三袋麥子》這篇課文，很多學(xué)生會(huì)將文章的主題理解為要勤勞，并將猴子處理麥子的方式作為盛贊的對(duì)象。這樣的解讀完全是停留在文本語言的表層之中，是對(duì)文本主題的一種窄化理解。我曾經(jīng)查閱過這篇課文創(chuàng)作的資料和作者的一些言談，這篇童話故事中的三個(gè)人物處理問題的方式，其實(shí)都有著自己的可取之處。首先，小豬懂得享受生活，有著自己獨(dú)特的生活方式，真誠(chéng)而可愛;其次，小牛懂得勤儉節(jié)約，并沒有一下子將好日子過完，而是照管這些麥子，并且學(xué)會(huì)了感恩，值得學(xué)生學(xué)習(xí);最后，小猴懂得智慧地運(yùn)用這些麥子，著眼于未來，能夠以長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光來看待生活。縱觀整篇課文，不少學(xué)生容易將小豬定位于只懂得享受生活的代表，事實(shí)上對(duì)成長(zhǎng)的學(xué)生來說，小豬的處理方式也是一種較好的生活態(tài)度。正因?yàn)榻柚@些資料，我們才能深入感知這篇文章，真正把握了童話內(nèi)在的意蘊(yùn)之美，洞察作者滲透在文本中的思想情感。

四、基于創(chuàng)作維度，在練筆中積累鮮活的表達(dá)方式

童話的故事本身在現(xiàn)實(shí)生活中并不存在，但又與現(xiàn)實(shí)生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，教學(xué)中，教師要借助現(xiàn)實(shí)生活的資源，為學(xué)生提供模仿童話、創(chuàng)作童話的空間。以《一路花香》為例，這篇故事其實(shí)作者并沒有寫完。在挑水工的點(diǎn)撥之后，破水罐不僅重新認(rèn)識(shí)了自己的價(jià)值，更意識(shí)到自己的缺點(diǎn)如果運(yùn)用得當(dāng)，不但不會(huì)給自己帶來負(fù)面影響，還可能創(chuàng)造出全新的世界。帶著這樣的心態(tài)，破水罐和好水罐之間如果再次見面，將會(huì)產(chǎn)生怎樣的對(duì)話和交鋒呢？作者并沒有對(duì)這樣的經(jīng)歷進(jìn)行描寫。但對(duì)已經(jīng)目睹了好水罐嘲笑破水罐的讀者來說，這樣的情節(jié)如果不能再現(xiàn)，心理就不爽快。當(dāng)教師提出要學(xué)生想象一下好水罐和破水罐再次見面之后的情境時(shí)，很多學(xué)生都很興奮。他們用自己的語言替破水罐教育、回?fù)袅撕盟蕖＿@樣的語言不僅來自童話故事中的人物，同時(shí)也與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)有著緊密的聯(lián)系。正是在鏈接生活中，學(xué)生將童話故事中的人物與現(xiàn)實(shí)生活中曾經(jīng)有過的經(jīng)歷進(jìn)行統(tǒng)整，激活了他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，獲得了言語表達(dá)能力的提高。為此，教學(xué)中我們要將關(guān)注點(diǎn)聚焦在童話特質(zhì)上，從理解內(nèi)容、體悟形象、領(lǐng)悟情感、讀寫練筆等不同的維度發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

（責(zé)編? 孟 飛）