高中語文名著閱讀教學探究

安莉娜

在新課改背景下，中學語文教師對于名著閱讀教學內容的重視程度不斷增加，名著閱讀版塊也已經成為當前高中語文教材中的重要內容之一，對于增加學生知識儲備、培養學生閱讀能力、幫助學生形成正確的人生價值觀念有著重要意義。但是，由于教師教學理念存在偏差、教學模式過于單一化等諸多現實問題導致名著閱讀教學效果較差。在此背景下，作為一名語文教學工作者，我們應當借鑒一些較為成功的名著閱讀教學案例，而后結合當前本班學生實際情況創新自身教學模式，進而有效提升學生閱讀能力，幫助學生形成語文素養，真正實現全面發展。本文首先探討了高中語文名著閱讀教學的現狀，并以《記念劉和珍君》為例，探究了教學的有效策略。

一、高中語文名著閱讀教學現狀

語文學科的學習需要長期積累，但大部分高中生對于語文學科重視程度不夠，對于名著閱讀更是不屑一顧，導致名著閱讀效果較差，其中主要表現為：①與其他閱讀內容相比，名著閱讀量相對較大，在整個閱讀過程中無效閱讀幾乎占據了大半部分，導致閱讀效果不佳;②在名著閱讀教學中，不管是教師還是學生都會存在一些“功利性”閱讀方式，為了閱讀而閱讀，完全意識不到名著閱讀教學的人文教育意義。在閱讀過程中也不是為了開闊視野而閱讀，而是為了考試而閱讀，導致名著閱讀失去了價值。

二、高中語文名著閱讀教學，以《記念劉和珍君》為例

（一）發揮教師引導作用，激發學生閱讀興趣

與課內閱讀不同，名著閱讀屬于課外活動，需要占據學生一定的課外時間，而能否激發學生學習興趣是學生能否自覺完成閱讀的重要因素。在實際教學過程中，教師應當做好領路人角色，充分發揮好自身的引導作用，激發學生名著閱讀興趣。在實際閱讀教學中，教師可以向學生講述名著中一些精彩片段，在勾起學生好奇心后，再引導學生分析名著。

《記念劉和珍君》是《華蓋集續編》里收錄的散文之一，文章以寫作緣起為起點記錄了劉和珍的生前事跡以及遇難經過;而后以敘事為基礎深入分析了“三·一八慘案”的教訓及意義。在實際教學過程中教師可以以劉和珍生前事跡為切入點，通過講解劉和珍的生前事跡，激發學生對劉和珍命運、性格的好奇心，從而去閱讀中尋找答案。文中對于劉和珍的描寫：“我平素想，能夠不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的校長的學生，無論如何，總該是有些桀驁鋒利的，但她卻常常微笑著，態度很溫和。待到偏安于宗帽胡同，賃屋授課之后，她才始來聽我的講義，于是見面的回數就較多了，也還是始終微笑著，態度很溫和。”這樣一個溫和的學生為什么會那么勇敢？這個學生會有什么樣的結局？通過這些問題的引導學生已經迫不及待地想要去文中尋找答案，在好奇心引導下可取得較好的閱讀效果。

（二）定期開展主題討論，培養學生自主思考能力

名著閱讀只是基礎，通過名著閱讀培養學生分析鑒賞能力才是名著閱讀教學的教學目標。但是大多數名著都是文學作品中的經典作品，不管是寫作內容還是作者思想都已經達到了一定高度，由于個人分析鑒賞能力較為有限，因此一些層次較深的內容根本無法挖掘。定期討論是分析作品本質、理解作品內容的重要方式，可以更好地幫助學生全面理解名著內容，培養學生獨立思考能力。《記念劉和珍君》是魯迅先生在參加完追悼會后親作的一篇文章，其潛在的多重內涵至今仍被后人分析研究，在實際閱讀過程中，可以從多個方面進行討論。比如魯迅先生通過悼念劉和珍，深刻地揭露了當時帝國主義與軍閥相互勾結，屠殺愛國群眾的滔天罪行，在歌頌我國婦女剛毅不屈精神的同時，諷刺、痛斥了幫兇文人的卑鄙行徑。從本質上來看，本文并非一篇單純的悼念文章，而是為了紀念、歌頌那些為了中國而現身的中國青年，對于后續鼓舞革命群眾、激發群眾愛國精神發揮了極大作用。

三、結語

總之，名著閱讀的本質并不是為了閱讀而閱讀。在當前教育背景下，我們應當做到引導工作，選用多種教學方式提升學生學習能力，培養學生語文素養，幫助學生實現全面發展。

（責編? 侯 芳）