提高初中物理課后作業有效性的策略探討

陳裕群

隨著教學改革的不斷深入，教師的教學方式需要逐步改變，新課程背景下的初中物理教學意味著教師應當去培養學生的學習興趣，提高學生的動手實驗能力，培養學生學習物理過程中的創新精神和能力。而課后作業是學生是否真正掌握課堂知識的檢驗標準，作業可以有效的培養學生的自我學習能力，培養學生獨立思考的意識，開拓學生的思維，初中教師可以在學生課后作業中反饋其教學效果，使教師了解學生對教學內容的掌握程度，以便及時調整教學計劃，進而提高教學效率和全面培養學生獨立學習的能力。那么，教師如何提高初中物理課后作業有效性呢？

一、樹新型作業觀，精心設計作業

傳統作業觀將作業視為強化課堂教學的一個途徑或工具，追求的是作業終結性的實效。長期以來，作業內容日趨封閉僵化，從大量的“示范課”、“觀摩課”中發現，老師們課堂教學的技術不可謂不精湛，時間可以精確到秒，但是作業的布置卻比較粗放，一般僅僅要求學生完成已經按章節印刷好的相應練習題，沒有精細的篩選，也沒有針對不同的學生。且僅局限于學科知識范圍，遠離學生實際生活和社會生活。新課改提出“減負”，但是在實際教學中，很多教師仍然采用題海戰術，大量布置課后作業。在多年教學實踐中，大量的課后作業不能起到提高學生學習效率的作用，反而會適得其反，導致學生學習效率低下，甚至會使學生產生抵觸情緒，不利于學生學習能力的提升。因此，教師在編制課后作業時，要把握教學重點和難點，有針對性的改編作業，精心挑選習題，切合自己的上課內容。

二、關注學生實際，設計分層作業

新教學理念指出，教師的教法應跟從學生的學法，即教師應根據學生的具體學情出發，設計適合學生的具體教法，調動學生的學習能動性，提高教學效果。因此，在布置作業時，教師也應該關注學生間的差異，布置分層型作業，減少學生學習負擔的同時，調動學生力爭上游的學習積極性。如在《電功率》的作業設計中，較低要求是讓學生掌握基本的電功率概念，故可設計作業：電燈泡上所標示的“220V”“25W”分別代表什么意思？中等要求是讓學生了解怎么計算電功率，故可設計作業：當一只電燈泡兩端電壓均為220V，10分鐘所消耗的電能為2.4×104J時，通過該電燈泡的電流為多少？燈絲電阻為多少？電功率又是多少？較難要求是讓學生根據物理圖表分析來完成作業，教師便可根據電功率特點設計出一些符合實際的圖，根據已知條件提出一些問題，使學生通過更深層次的思考與探索來完成作業。這樣，不同的學生都可以得到提高，都能有自信地去學習，“因材施教”。

三、創新作業形式，培養學生能力

新課程不再過分偏重書本知識，而是加強了課程內容與學生生活以及現代生活發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，注重學生終身學習必備的基礎知識和技能。因此，學生的物理作業內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。這些作業要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等物理活動。如在做《彈簧測力計的使用》的試驗前，可布置作業：利用家里的器材，制作一個測量力的工具，說明你設計的原理。然后和你的伙伴討論做這個試驗中有沒有不合理的地方？有沒有改進的辦法？

新課程倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手。培養學生搜集和處理信息能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。有效的物理作業不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生物理作業的重要方式。如在學完《摩擦力》后，可布置一篇小作文“沒有摩擦的世界”。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，完成作業的程度是不同的，只有改變過去的評價方式，讓學生對作業感興趣，俗話說的好“興趣是最好的老師”。學生完成物理作業過程才能是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

四、引導獨立完成，培養良好習慣

歌德有句名言：“今天所做之事勿候明天，自己所做之事勿候他人”。學習也如此！尤其是課外作業，我們要養成他們及時、獨立完成的習慣。及時作業，是在學生對所學知識還沒怎么遺忘時的檢測學習效果過程，這樣的檢測不僅正確率高，對新學知的鞏固效果也更好，學生的學習激情也更高。所以，平時布置的課外作業時，要求學生要當天完成，第二天教師要進行批改檢查，逐漸養成學生及時作業的習慣。獨立完成，做課外作業時要求學生不要一碰到困難就問老師或同學，要盡可能自己獨立思考完成。學生有不會的作業問老師時，老師首先要了解學生不會解答的原因，然后對癥下藥分析，側重方法的點撥，幫助學生真正弄懂。同時，養成學生作業不會做或做不完時，也不抄襲作業的品質，這不僅是學習良好品質，更是做人的標準。

五、自主糾錯反思，提高作業實效

教師要認真批閱作業，對出現的問題進行歸類和歸因，對出現的典型錯誤記錄在備課本上，并分析出現錯誤的原因所在。批改后及時反饋給學生，這時候學生的學習動機和求知欲望最強烈，可以充分利用學生對問題在頭腦中的記憶表象，及時自主糾錯。多數學生對作業出現的疑問或困惑不都是在教師講評后才弄清的，而是自我反思解決的，講評時讓學生自己先糾錯和反思，效果可能比教師講評更好。因此，可要求學生拿到作業后先對照錯誤進行自主檢查，弄清錯誤的原因。而后要求學生查詢資料或學生間討論，將錯題用紅色筆訂正旁邊，并說明錯誤原因。

總之，在初中物理教學中，作業設計的合理，可以更好地滿足新課程要求，端正學生對待作業的態度，提高學生對待作業的興趣，讓作業發揮應有的功效。還會成為學生學好物理的有效方法，從而切實提高學生物理學習的成績。