淺談初中英語書面表達教學方法

洪婷

摘 要：書面表達是學生用英語闡述故事、表達自己觀點的一種重要形式，也是初中英語學習中非常重要的一部分。它可以充分檢驗學生綜合運用英語的能力，是初中英語教學的重要內容之一。通過分析學生在書面表達方面存在的一些具體問題，結合教學實際，對書面表達的教學方法進行探究和反思，提出一些教學方法，以期提高書面表達教學的有效性。

關鍵詞：初中英語；書面表達；教學方法

初中英語書面表達教學主要培養學生用所學知識和寫作技巧闡述觀點、表達情感的能力。而筆者在多年的教學中發現，很多學生無法熟練地運用所學的語言來表達自己，對書面表達很頭疼。教師在教書面表達時也缺乏有效的教學方法，導致學生整體書面表達能力較差。

一、初中生英語書面表達中存在的問題

在實際英語教學中，書面表達是學生較為薄弱的地方，也是在考試中失分較多的地方。不少學生拿到題目后不知所措，寫出來的文章錯誤百出，或語法混亂，或詞不達意，或沒有邏輯，與《義務教育英語課程標準》的要求差距很大。具體問題分析如下。

1.積累詞匯量少，單詞不會用。相當一部分初中生單詞積累量較少，對很多單詞只知其意，不會使用，導致書面表達時只能靠一些低級詞匯的堆砌來組成文章，無法準確闡述故事或表達觀點。

2.漢語式英語表達太多。大部分初中生在學習英語時，受母語影響，常常不注意英語表達習慣，用漢語的表達方式來表達英語，對漢語進行機械的字面翻譯，寫出一些讓人哭笑不得的“中國式英語”，如：My family has 3 people. Eat vegetables is good for your body’s health.

3.語法錯誤頻出。語法是一個句子的框架，語法錯誤會導致整個句子表述不明，讓人不知所云。常見的語法錯誤有：主謂殘缺或不一致、人稱不一致、單復數不一致、時態語態錯誤等。尤其是一些英語基礎不好的學生，對語法甚至一竅不通，在書面表達時胡寫亂用，導致文章語句不通，語意不明。

4.文章結構不清，邏輯不明。在寫書面表達中，很多學生一拿到題目就匆匆下筆，沒有對文章結構進行規劃，導致整篇文章東一句、西一句，句子毫無關聯，邏輯混亂。

5.缺乏寫作習慣培養。很多教師在教學中沒有嚴格規定作業的書寫、詞匯與語法的恰當運用等，沒能使學生養成良好的英語表達習慣，導致很多學生在書面表達時會出現缺少標點符號或標點符號使用不當、大小寫不區分、邏輯混亂等問題。

二、提高初中英語書面表達教學的方法

要解決學生在書面表達中存在的問題，教師在教學中應結合學生的實際水平和身邊的教學資源，有針對性地采取一些教學措施，以提高教學的有效性，提高學生的書面表達能力。

1.加強基礎知識的積累。掌握并能熟練使用足夠的詞匯量是寫出好的英語文章的前提。因此，在英語教學中，教師要督促學生積累并使用詞匯。所以，教師應堅持安排學生每天背誦、聽寫、滾動式記憶單詞短語，并引導他們用所學詞匯造句，進行同義句轉換，再以句子的構成作為學生寫作訓練的起點。

2.充分利用教材中的圖片，培養學生寫作興趣。興趣是最好的老師。不少初中生對英語寫作有恐懼心理，教師如果能把英語寫作變成說話比賽或故事接龍游戲，學生一定能克服恐懼心理，增強寫作興趣。教師可引導學生仔細觀察圖片，弄清圖片所述事情發生的時間、地點、起因、經過等。然后讓學生用自己的語言描述圖片，或讓學生小組討論，借用集體的力量共同編故事。最后，讓學生根據圖片敘述故事。這樣，學生就能較順利地完成寫作，同時消除學生的寫作畏難心理，培養寫作積極性。

3.加大閱讀量，積累寫作素材。除課文外，教師要引導學生多閱讀周報、雜志上的好文章，積累好的詞句及表達方式。例如，在平時教學中，可引導學生關注好的表達方式，并把在閱讀中遇到的好詞好句按不同的題材分類抄記在筆記本上。這樣日積月累，學生在寫文章時就不會無話可說；其次還可要求學生總結文章的段落大意和中心思想，積累寫作素材。教師也可以經常組織學生進行好詞好句交流評比，調動學生積累的熱情，并幫助他們互相學習。

4.充分挖掘課本，進行改寫、仿寫。新目標英語教材體裁多，話題涉及多個方面，課文語言規范、文筆流暢且難易程度適中，適合學生模仿。如，學了新目標教材八年級下冊Unit 3（Could you please clean your room？）Section B 2b后，可讓學生根據所學內容表達自己對“Should students help do housework？”的觀點。學習八年級下冊Unit9（Have you ever beentoa museum？）Section B 2b 后，可讓學生模仿本文寫一篇導游詞介紹自己家鄉的風景名勝等。總之，教師要善于將課文與學生的生活實際聯系起來，充分挖掘拓展教材，指導學生進行改寫仿寫練習。

5.集體創作。教師要根據教材內容，引導學生對相關話題展開討論。例如，在教新目標英語九年級Unit 7 Students should be allowed to choose their own clothes時，教師可引出話題 “Should students be allowed to bring their mobile phones to school？”將學生分成兩組進行討論，然后匯總兩方觀點進行辯論，最后形成書面文章，這樣既鍛煉了口語，提高了學生的學習熱情，又提升了他們的寫作能力。

6.對學生文章的修改與點評。好的文章批改與點評方式，可縮短教師的修改時間，也可使學生對文章有所反思和總結。教師可以抽取一些不同層次的文章進行批改，總結出典型的問題，然后在課堂上進行點評講解，讓學生互改、自改，最后溝通交流。交流后讓學生重寫自己的文章，改正原來存在的問題，并優化自己的語言和文章結構。對于重寫的文章中依然存在的問題，教師可進行面對面個別指導。筆者的教學經驗告訴我，一篇文章重寫三遍比寫三篇文章更有利于提高學生的寫作水平。

總之，初中英語書面表達教學不能固守傳統、按部就班，而應不斷研究發展，根據學生的興趣習慣、思維方式制定有效的教學方式，充分挖掘身邊一切可利用的教學資源對學生進行循序漸進的寫作訓練。

參考文獻

[1]顧偉.初中英語書面表達教學方法的思考[J].才智，2015（01）.

[2]金曉燕.初中英語的書面表達教學策略[J].中學生英語：初中版，2013（05）.