信息化背景下大學英語多模態教學研究與實踐

孫瑞媛 徐麗欣

【摘要】信息化背景下，話語和符號資源逐漸向多模態化轉變，多模態讀寫能力成為學生今后適應信息化社會的必備能力。探索信息化背景下大學英語多模態教學模式，增強學生多模態讀寫能力和自主性學習，使之更好地適應新時代的需求。

【關鍵詞】多模態教學;英語教學;多模態識讀能力

【作者簡介】孫瑞媛，女，碩士，邢臺學院講師，研究方向：話語分析，英語教學;徐麗欣，女，碩士，邢臺學院講師，研究方向：英語教學。

【基金項目】河北省教育廳2018年人文社會科學研究項目《信息化背景下大學英語多模態教學研究與實踐》（SZ18047）。

一、引言

由于信息技術飛速發展，互聯網已經成為非常重要的信息來源。近年來隨著手機等移動終端的普及，從網絡獲取學習資源也普及起來。網絡資源很多都是以多模態形式呈現的，而傳統的識讀模式以語言為主，無法滿足現代化的溝通需求。現代化社會對學習者的識讀能力提出了更高的要求。傳統的外語教學模式已經難以適應新時期的人才培養需求，由此決定了外語教學向多模態化轉變，使學習者學會有效地獲得和理解各種信息，更好地適應信息化社會。

二、多模態話語理論

模態是人類社會實踐中用于表達和交流意義的社會文化資源，例如語言、圖像、音樂、手勢等。人類的社會實踐根據其意義的實現方式可分為兩類：單模態和多模態（李戰子，2012）。語言并不是傳遞話語的意義的唯一方式，話語中的很多信息都是圖像、動作、聲音等非語言因素來傳播的。多模態是指不同的符號資源在一個特定的文本中被調動起來，通過各種方式共同構建意義（Baldry， Thibault，2006：21）。

1996 年，Kress 和van Leeuwen 提出了“多模態話語（multimodal discourse） ”這一概念。 他們將系統功能語言學的三大元功能，即概念功能、人際功能和語篇功能，應用到視覺模式分析，形成了以社會符號學和系統功能語言學為理論根源的多模態話語分析（Kress & van Leeuwen，1996）。多模態話語是指將語言、圖像、聲音等多種符號資源，通過聽覺、視覺、觸覺等多種感覺進行交際的現象（張德祿，2009）。隨著信息化飛速發展，多模態化不僅是社會信息表現方式的一大特點，也是現代課堂的特點之一。隨著大學課堂內多媒體設施的普及化，以及網絡學習資源日益豐富，越來越多的多模態資源進入課堂和學習中，大學英語教學的多模態化特點越來越顯著。

三、大學英語多模態教學

教育中的多模態化是伴隨著教室中不斷更新和增加的多媒體出現的。而在當前信息化迅速發展的形勢下，在線學習資源包括網絡自主學習平臺以及“慕課”等多模態化的資源也為學習者提供了豐富的學習平臺與素材。對學習者的多模態識讀能力的培養成為外語教學需要關注的重點，在信息化背景下，培養學生多模態識讀能力具有重要的意義

1.多模態識讀能力。胡壯麟先生指出“傳統的以讀寫為主的識讀能力在多媒體時代已不夠用”，對學生不僅要進行傳統識讀能力的培養，還要進行多模態識讀能力的培養（胡壯麟2006：8）。他指出，人類進入了多模態化的新世紀，應重視多模態識讀能力的培養，以使學生適應和應對信息化時代社會經濟文化快速發展帶來的機遇和挑戰。他將多模態識讀能力定義為具有能閱讀所能接觸到的各種模態的信息， 如閱讀網絡或多媒體信息。

由Norman Fairclough、Kress、 JamesGee等11名語言學家組成的“新倫敦小組”（New London Group）在他們的研究報告中稱“多模態的讀寫教育是未來人才培養的必行之路”（New London Group，1996）。他們認為，信息技術的迅速發展使得文化和語言的多樣化日益顯現。他們提倡多模態讀寫教育，以構建意義為教學理念，以系統功能語言學和社會符號學為基礎提出了多模態識讀教學法。他們提倡學校從傳統的教學內容與方式積極地向多模態識讀能力培養轉變。為了培養學生的多模態讀寫能力，積極為學生創造多模態的語言學習環境。

2.大學英語多模態教學模式。多媒體和信息化使英語教學由以語言為主的模式向多模態模式轉化。多模態資源或符號系統能夠豐富教學內容與形式，在培養學生的多模態識讀能力過程中，激發學生的學習興趣，從而提高學習效果。教師可基于多模態話語理論，利用多媒體和網絡等信息化資源和多模態資源進行多模態教學設計，探討大學英語教學模式和方法。面向不同層次不同基礎的學生，結合多種教學手段，有效提高學生的多模態識讀能力，是探索多模態教學模式的目標。多模態教學設計應從教學目標、教學方法、教學手段出發，選用合適的教學方法和模態。

一是在外語課堂教學中實踐多模態教學模式。多模態教學應基于外語學習的情境性和交際性，通過文本、聲音、視頻等多模態資源在課堂教學中構建和傳遞意義。課堂教學不再拘泥于傳統的文本講授方式，通過多模態資源進行意義的構建，最大限度地調動學習的課堂參與與積極性，提高學生學習效率。

二是多媒體和網絡學習平臺等多模態學習資源具有交互性與多樣性特點，可依據教學所需構建課堂—線上學習模式，學生利用網絡多模態資源和自主學習平臺進行自主式學習，加強學生多模態化學習實踐與自主性學習。多模態學習與信息技術進步所帶來的多模態資源密不可分。在信息化背景下，多模態學習資源非常豐富，學習者由被動的知識接受者變為了主動的參與者。學習者應加強學習的主動性，學會利用豐富的學習資源，提升自身的知識水平。

以大學英語閱讀教學為例，在筆者所教的大學英語課程教學過程中，指導學生識讀非文字語言類的模態，使學生學會通過不同的模態構建意義，教學情境的設計重視圖片、音頻、視頻等多模態在課堂中的運用，使用多模態互動展開，不同的模態互相協作，促進認知和吸收。除了課堂上的明確指導和練習，課堂外的學習資源也是多模態性的。與課程教程配套的網絡自主閱讀學習平臺供學生在課堂外進行自主學習，增強學生自主學習能力的同時，又提高多模態識讀能力。

3.討論和建議。外語教師可立足于人才培養目標，探索多模態教學模式，采用有效的教學理念、措施和方法，運用語言、動作、聲音、視頻等多模態，提高教學效果，激發學生學習興趣，促進學生自主學習，提高學習效率。劉秀麗等（2013）通過實證研究得出，外語教師采用多模態話語教學可增強學生學習的積極性，并使之轉化成學習動機，從而提高學習效果。教師采用有效的教學理念和方法，合理運用語言、視頻等多模態，使它們協作配合，可提高教學效果（劉秀麗、張德祿、張宜波，2013）。

大學英語課堂從傳統的讀寫教學模式向多模態的教學模式轉變，對大學英語教師和相關研究人員還存在一定的挑戰，但隨著信息和文化的多元化，以及語言課堂的多模態化特征日益顯著，教師和研究者要在教學實踐中不斷更新理念，轉變更新教學模式，更好地適應時代的發展，從而培養出符合新媒介時代的需求的人才。

教師要轉變教學理念，還要轉變自身角色，改變傳統的以教師為中心的課堂格局，在教學過程中充當指導者。教師還要掌握和提升教學必備的信息技術技能，指導學生利在線多模態資源和網絡學習平臺，提高學生多模態識讀能力，實現好的教學效果。

朱永生教授建議將多模態讀寫能力納入學生整體素質和綜合能力的考評（朱永生，2008）。信息技術的發展對語言的影響產生了影響，也為多模態教學與形成性評價的結合提供了基礎，形成性評價與多媒體技術的應用密切相關。健全和完善多模態讀寫能力的測評框架，能夠使其發揮反撥作用，更好地促進教學。

四、結語

在信息時代中，人們表達意義的方式越來越多樣化。語言的變異和文化的多元使我們學習語言的本質發生了變化（葛俊麗，2010）。本文對多模態話語分析和多模態教學的相關理論進行了回顧，探討了當前大學英語多模態教學設計并提出建議。通過轉變教師理念，在外語課堂實施多模態識讀能力教學模型，建立健全多模態讀寫能力測評框架，并發揮學生學習的主體性，通過這些途徑，培養學生多模態識讀能力，使之更好地適應信息化與知識和文化多元化轉向。

參考文獻：

[1]Baldry， A.， Thibault， P.J. Multimodal Transcription and Text Analysis[M]. London; Equinox，2006.

[2]Kress. G and van Leeuwen，T. Reading Images： The Grammar of Visual Design[J]. London： Routledge，1996.

[3]New London Group. A pedagogy of multiliteracies： Designing social futures[J]. Harvard Educational Review，1996.

[4]葛俊麗，羅曉燕.新媒介時代外語教學新視角：多元識讀教學法[J].外語界，2010（5）：13-19.

[5]胡壯麟.意義的多模態構建——對一次PPT演示競賽的語篇分析 [J].外語電化教學，2006（3）：3-12.

[6]劉秀麗，張德祿，張宜波.外語教師多模態話語與學生學習積極性的關系研究[J].外語電化研究，（5）：3-9.

[7]張德祿.多模態話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語，2009 （1）：24-30.

[8]朱永生.多元讀寫能力及其對我國教學改革的啟示[J].外語研究， 2008（4）：10-14.