以人為本視閾下大學德語教育方法研究

【摘要】以人為本是當前高校教育工作中提倡的一種正確的教育理念，將其應用于大學的教學工作中，能夠有效促進大學生綜合素養(yǎng)的提升，對于大學生專業(yè)素質(zhì)和品格養(yǎng)成都會產(chǎn)生積極影響，促進大學生的全面發(fā)展。目前我國很多大學都開設了德語專業(yè)，德語專業(yè)與其他專業(yè)相比，在教學的過程中教師要對學生的語言體系、語言認知結構以及語言規(guī)律等進行深入挖掘，提高大學生的德語實踐應用能力，而將人本理念貫穿其中能夠起到很好的效果。所以本文就對以人為本理念在大學德語教育中的應用進行探討。

【關鍵詞】以人為本;大學;德語教育

【作者簡介】董麗濤（1988.01-），女，漢族，山西晉中人，山西農(nóng)業(yè)大學信息學院，碩士研究生，助教，研究方向：德語教學及德國職業(yè)教育體系研究。

以人為本是近幾年來教育領域中出現(xiàn)的一種新的教育理念，以人為本這一理念與傳統(tǒng)的理念相比，在教學的過程中更加重視學生的主體地位，更加重視學生的個性化成長和綜合發(fā)展，重視學生核心素養(yǎng)的提升，所以不僅僅能夠提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，還能夠促進學生綜合素質(zhì)和綜合能力的提升。目前我國很多大學都開設了德語專業(yè)，德語專業(yè)教學過程中，由于學生會接觸一門完全陌生的語言體系，需要建立起新的語言結構，并養(yǎng)成新的語言規(guī)律，這是一項十分困難的工作。在該過程中，如果想要使學生真正接受德語，提高德語的學習和應用能力，就必須要讓學生了解德語中蘊含的思想、文化和情感，而這正是以人為本教育理念所提倡的，所以在大學德語教育中，必須要融入以人為本理念。

一、當前大學教育中以人為本理念應用存在的問題

1.以人為本的貫徹不足。目前我國大學教育工作中，仍然以傳統(tǒng)教學理念為主，以人為本教育理念在其中的貫徹和應用并不到位，大部分大學教師在開展教育工作時，無論是教學方法還是教學模式都十分傳統(tǒng)，仍然存在著教師為主體的教學思想，官本位思想也十分嚴重，在教學的過程中對教材內(nèi)容照本宣科，卻沒有考慮到學生在學習時的感受，沒有考慮到學生的學習主體地位和學習積極性，學生始終處于被動地位。以人為本理念貫徹不足會使得教學工作過于枯燥和壓抑，學生的個性被壓制，學生的學習積極性和主動性得不到提升，這會嚴重影響教學工作的開展，影響教學的質(zhì)量和效率。

2.過于重視專業(yè)理論教育。在大學的教育工作中，理論教育應該只是其中的一部分，實踐應用應該更加重要，在教學的過程中，必須要將理論知識與實踐結合在一起，才能夠使學生更好的掌握知識并提高學生的知識應用能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。可是目前我國很多大學教師在教學的過程中都過于重視專業(yè)理論教育，忽視了素質(zhì)教育對于教學工作的要求，將專業(yè)理論知識的教學放在了教學工作的核心位置，將專業(yè)理論知識的掌握情況作為衡量學生學習能力和學習質(zhì)量的唯一標準，卻沒有考察學生的實踐能力和知識應用能力，也沒有將其列入到學生的考核內(nèi)容中。這樣的教學模式會導致學生具有充足的理論知識，卻缺乏相應的實踐能力，理論與實踐難以得到有效的結合，學生對專業(yè)知識的應用存在著諸多問題，這對學生綜合素質(zhì)的提高十分不利。

3.教育機制不完善。在大學教育工作中，以人為本的教學理念已經(jīng)得到了普及，可是實際教育工作中卻存在著教育機制不完善的情況，以人為本理念引導下的教育機制極不完善，現(xiàn)行的教育機制仍然是傳統(tǒng)教育理念下的機制，適應傳統(tǒng)的教育模式和教育理念，卻無法與以人為本的教育理念相適應。當前很多教師在開展教學工作的過程中，仍然采用機械性灌輸?shù)慕虒W方式開展教學工作，在教育機制中，對于學生的學習自主性和學習能力的培養(yǎng)并不重視，也忽略了學生的主體地位，這對于以人為本教育理念的實施十分不利。

二、以人為本在大學德語教育中的應用

在大學的德語教育工作中，學生需要學習一門完全陌生的語言，其語言規(guī)律和語言結構都極為陌生，這會給學生的學習帶來很大的困難，所以在大學德語教育工作中，教師必須要加強以人為本教育理念的應用，使其在德語教育的各個階段中得到有效的貫徹和落實。

1.全體性教學。在德語教學工作中，課文閱讀能夠幫助學生掌握德語的發(fā)音，提高學生的德語閱讀能力和發(fā)音的準確性。在閱讀之前，教師必須要針對閱讀內(nèi)容提出問題，利用問題啟發(fā)學生的思維，使學生能夠帶著問題進行閱讀，加強學生對閱讀課文的理解，使學生在閱讀時進行積極主動的思考。這種全體性教學是針對班級所有學生的，該方法能夠使學生在進行閱讀之前，對閱讀的內(nèi)容進行合理預測分析，并對學生的閱讀理解指明方向。更重要的是，教師利用各種靈活的提問策略，可以有效調(diào)動起學生的積極性，調(diào)動起學生參與閱讀的積極性，提高其閱讀興趣，提高學生的參與意識，這樣能夠幫助學生在閱讀的過程中通過思考完善自身的語言架構和認知結構，使學生進行積極主動的閱讀和學習，為學生營造出良好的思維空間和思想創(chuàng)新環(huán)境。

2.整體性教學。教師在學生參與閱讀之前，通過全體性教學能夠提高學生學習的積極性和主動性，而在閱讀的過程中，教師就需要開展整體性教學，整體性學習是立足于閱讀教材的整體，使學生在閱讀的過程中，能夠對閱讀教材的內(nèi)容進行深入分析，對教材中的詞匯短語和語句結構等進行了解，找出其中存在的問題，并對閱讀教材的內(nèi)容進行合理的預測和了解，大體掌握教材的核心內(nèi)容。在該階段，教學的主要目的是使學生能夠熟練的閱讀課文并大致了解課文內(nèi)容，可是在該過程中，很多學生由于課文中生疏詞匯過多，或者對短語和句式結構的學習不到位，會存在著很大的閱讀障礙，會在進行逐句閱讀時，一旦發(fā)現(xiàn)生疏詞匯就馬上進行查詢，這就使得語句缺乏連貫性，閱讀也缺乏條理性，無法對語句的結構進行分析，自然也就無法理解閱讀的內(nèi)容，這對學生的閱讀內(nèi)容理解有著很大的阻礙。所以在整體性教學過程中，這是必須要引導學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣，要讓學生在閱讀時，即使遇到了生疏詞，也要根據(jù)上下文內(nèi)容進行合理猜測，讓學生將閱讀的重點放在語句內(nèi)容的解讀和結構的分析上，使學生在閱讀時能夠準確抓住文章的大意，并進行合理的推測和分析。為了促進整體性教學工作的開展，教師在教學時可以進行適度的講解，對于教材內(nèi)容中的一些重點詞匯和句式進行講解，尤其是對課文的關鍵詞進行梳理，同時可以借助簡筆畫或圖解的方式，對文章的段落結構和內(nèi)容進行梳理，這樣可以幫助學生對教材的閱讀內(nèi)容進行有效整合和分析，促進學生的閱讀理解。

3.主體性教學。在閱讀結束之后，教師還要開展主體性教學，該階段的主要目的是讓學生對閱讀教材的內(nèi)容進行更深層次的分析和解讀，歸納閱讀內(nèi)容中所蘊含的作者觀點和情感取向，鞏固在閱讀中獲得的知識，并能夠對其進行熟練的應用。在主體性教學中，教師必須要充分尊重學生的主體地位，要調(diào)動起學生的積極性和主動性，重視學生的獨立性和主體能動性，要給予學生充分的空間進行自主探究式的學習和研究，充分尊重學生的主體地位和個性化發(fā)展需要，讓學生對閱讀教材的內(nèi)容進行多角度的分析和解讀，利用合作探究等學習方式，引導學生進行自主探究式的學習，提高學生的學習能力。另外，在以學生為主體的教學過程中，教師為了能夠促進學生對教材內(nèi)容的進一步理解，建立相應的語言結構體系，可以設置一些教學活動，強化教學效果。比如教師可以在教學結束之后提出實踐的要求，讓學生以小組為單位設置實踐活動，通過實踐活動展示學習成果，并對每個小組的展示情況進行評價，比如用德語進行演講、詩朗誦或話劇演出等，這些都能夠使學生在娛樂的同時進行德語知識的鞏固，提高學生的德語應用能力。

三、結束語

綜上所述，近幾年來我國教育改革得到了進一步的深化和發(fā)展，目前我國教學理念已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，以人為本的人文理念在教學和教育工作中得到了極大的貫徹和落實，這改變了我國傳統(tǒng)的高校教育理念和模式，對我國高校人才培養(yǎng)工作產(chǎn)生了極大的影響。在大學德語專業(yè)的教學工作中，以人為本理念的應用能夠樹立起學生的主體地位，使學生在學習時從思想、情感和文化的角度出發(fā)，加強對德語的認知和接受度，這能夠便于學生對德語進行記憶和理解。所以在德語教學工作中，要求教師必須要將以人為本的理念貫徹到教學的各個階段和環(huán)節(jié)中，正確認識教師在其中的地位和作用，開展群體性教學、整體性教學和主體性教學，提高學生的德語掌握程度，提高學生的德語應用能力。

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