構建項目化平面設計教學體系，實現快樂設計

蕭央

摘要：構建符合時代特征的快樂平面設計課程，提出反思當前的教學思想，搭建系統、可操作的課程體系，要求教師對平面設計教學進行深入研究，提出科學、富有特色的全新教育培養模式，促進平面教學設計的健康發展。

關鍵詞：項目化;平面設計;教學體系;影響因素;快樂設計

人的知覺對創造的形成包括最初洞察、信息飽和和醞釀創造。平面設計思維是一個以精神性和文化性為根本品質的創新過程，過程中充滿了枯燥的市場調查和分析，其間充滿挑戰性。富有趣味的、以創造性表達為基礎的專業需要快樂的教育思想指導。

一、項目化平面設計教學體系構建的必要性

1.教育理念進步的要求

平面設計教學面對的是從中學就開始接受傳統教育模式“批量生產”的學生，其僵化的思想使本應豐富多彩的青春暗淡無光。平面設計是一門新興學科，其具有鮮明的時代特征。平面設計的核心在于二維平面空間進行視覺體系的構建等方面的研究，其建立在對心理學、符號學、色彩學等多種學科的理性認識基礎上，具備很多顛覆傳統思維的創造性。平面設計創造的非復制性創造探求及其帶來的視覺快感應得到積極、肯定的評價。設計本身是充滿新鮮感的思維視覺游戲，學生必須學會尊重一定的游戲規則，尋求更多的個性化體驗帶來的快樂。

現代社會的細化分工決定了平面設計成為個體色彩濃厚的專業學科。平面設計師在商業社會中扮演腦力策劃的角色，平面設計項目通常在設計師名下完成發布。設計師的知名度帶有強烈的個體標示，平面設計的顯著特性具有很強的信息媒體社會特征，此行業特征折射在專業教育中，呈現教師明星化的傾向。明星化的特點對專業教學產生了積極影響，與學生專業的時尚性緊密相連，增加了平面設計的趣味性。因此，平面設計教學的個性化表現促使學習富有趣味性。

當代社會中，終身學習成為社會成員參與社會發展必備的技能?；A教育能構建適應終身教育社會發展需要的知識結構和綜合素質。平面設計快樂教育對學生的未來產生影響，反映平面設計教學的質量與學校辦學理念的先進性。

2.學生心理成就感的需求

成就感，即對自己的能力表現的滿意度。成就感高會激發專業學習興趣。激發學生創造潛能的關鍵則在于使學生建立學習成就感。在設計教學中，教師可以導入肯定教學。而在傳統教學中，教師通過分析指出學生的不足，幫助學生不斷提高使其不斷進步，但否定式的教學行為會挫傷學生的自信心和積極性，使學生逐漸降低自主學習的動力。因此，實現快樂設計教學應充分發揮肯定教學的積極作用，給予學生獨立展示自我的機會，鼓勵學生積極參加各類設計競賽活動，使其在實踐活動中獲取經驗和成就感，激發學生的學習樂趣和學習動力。建立成就感良性循環機制，構建快樂設計的教學心理原則，實現有效的素質教育。

二、項目化平面設計教學體系的構建策略

1.構建以項目化為基礎的教學體系

實現快樂設計的關鍵是構建符合設計專業特點的教學流程，逐步擺脫現有的工藝加包豪斯的課程體系。設計教育的教學課程改革應進行系統的創造思維培養。傳統平面設計專業教學課程設置如同吊墜扇形結構，基礎課的墜子包含了基本造型技巧、構成原理等課程，扇面是包括圖形創意、文字設計、廣告攝影、印刷工藝等課程的專業基礎課程。課程平行設置匯集于專業課程中，包含了招貼設計、機構形象設計等課程，此課程構架形式導致基礎課與專業課脫離，基礎課教學過程抽象乏味。教師不斷提醒學生復習基礎課的內容，將基礎理論運用到目的設計中。大學縱向式的課程結構設計未達到前后貫通的目的。專業基礎課程排列將各單元學習拆散，學習達到目的專業設計時，學生對整體拼裝力不從心，學習成效不佳，自然影響學生的學習樂趣。

設計藝術的本質體現在其精神性和文化性的特征上，課程教學應是對學生精神性和文化性為基礎的綜合能力鍛煉。平面設計課程中，包括基礎與專業課，課程考核應強調項目化，帶目的性的、有趣的課題可以充分發揮學生的想象力，鍛煉了解敘述課題背景與表現的綜合能力。課程表現以文字設計研究為載體的招貼、網頁動畫等，帶目的性地設計使基礎課更加生動、有趣，此考核項目化可以在其他基礎課進行推廣與運用。通過課程考核的項目化，使每門課程都有機會綻放生機，減弱基礎課程的服務性功能。

2.課程結構重置

構建以項目化為基礎的平面設計教學體系，應解決課程設置綜合化、交叉化，打破教師與學生之間的單向對應關系等問題。大多設計院?，F行課程名目繁多，教學大綱課程有詳細的教學目的要求，教師只需按部就班進行教學。但是，此模式使課程相互分離，浪費教育資源，教師缺乏對整體教學目標的把握，不能有效鍛煉學生的綜合能力。教師可以合并平面構成、色彩構成等基礎課程，形成關于二維、三維等綜合性視覺元素學習的藝術設計基礎課程，建立學生對視覺化構成的全面認識。這樣有利于教師對課程內容改革全局地思考與把握，有效整合教學資源。建立綜合性的大基礎課程，使課程內容有更大的發揮空間，激發教師的創造熱情和學生的學習興趣。

通過對項目化與綜合化的分析，可以構建交叉形的花狀課程結構，基礎與專業課平等排列。在解決必要的教學任務的基礎上，以項目化的方式完成某個目的性設計，保證學生體會到教學重點迅速運用到目的性的個性設計實踐中，將枯燥的基礎課變得生動、有趣。

行為主義教育理念對我國教育產生了重要影響，高等教育產業化傾向日益明顯。要改變傳統的教育模式，不僅要轉變教學觀念，改革教學體系，同樣需要對教學中師生及教學環境的研究加以創新。

3.改變傳統的教學模式

現行的授課過程是理論講授、作業輔導與講評的固定教學模式，學生在教學中始終處于被動狀態，缺乏獨立與課程其他元素的互動。教師認真、努力地講授基礎理論知識，學生對教師的教學內容缺乏足夠的學習興趣，學生的個性在教學中得不到體現，逐漸形成惰性化思維。因此，教師必須在教學中設置大量的討論環節，以增加課堂的互動性，將行課過程設置為知覺過程，探索思維過程、理解過程和檢討過程。以討論課為連接點連接課程，結合作品評析、多媒體展示等教學方法，訓練學生溝通與實踐探索的能力，以綜合方法過程性評價來評價學生的觀點作品，用討論法增強教學互動關系，鼓勵學生思考個體化方向，培養學生獨立思考問題的能力，使教學方法的多樣性體現學科的時代性。

藝術教育是一種思維的雙向碰撞，教師的創新能力不一定比學生高明。在教學過程中，教師扮演組織者、引導者的角色，通過引導挖掘學生的創新意識潛能。因此，應將傳統課堂教學中師生之間的單向關系變為雙向關系。教師與學生之間構成多邊形的多向互動體，引導學生獨立思考，聘請職業設計師擔任大量的課程教學活動，建立平等、輕松的教學環境。

培養優秀的平面設計人才需要涉及到多方面的知識，要求學生掌握創造性的思維方法，培養學生市場經濟的意識，掌握現代科技手段。藝術設計的多元性決定藝術設計教育特征的多元性。平面設計教學擔負著培養學生學習平面設計專業必備的素質能力。目前，我國高校平面設計課程教學改革明顯滯后，教學觀念方法陳舊，教學內容單一，教學評定不夠科學、完善。平面設計教學應運用現代化的教學理念，結合學科方向特點，重新定位教學功能目標，改進傳統的教學方法，增強教學的趣味性，開發學生的創造性思維，激發學生的學習動力，最終使學生具有良好的藝術設計素質，促進學生持續發展的學習能力和創新能力的形成。