移情教學

胡慧霞

摘 要：在基礎教育階段，語文屬于最為重要的學科之一，尤其是小學語文教學對于小學生今后的成長發展而言起到關鍵性的影響作用，所以唯有不斷提高小學語文教學質量，才能促進學生語文知識的積累以及綜合素質的提升。其中，豐富的情感在語文教學中有著良好體現，教師應當重視如何從情感方面去打動學生，使其對教學內容有更深的感悟與理解，鑒于此文章將結合筆者工作實踐，對如何利用移情教學方法去提高小學語文教學質量展開途徑分析。

關鍵詞：移情教學;小學語文;教學質量;有效途徑

小學語文作為培養學生綜合能力與素養的關鍵學科，從踏足校門開始便已接觸，然而從實際教學效果來看，小學語文的教學質量并未達到預期，許多小學生對語文學習內容并沒有表現出興趣，也未掌握正確的語文學習方法，在課堂教學中對于教師所講內容注意力分散，這些都是當前小學語文教師面臨的困擾[1]。所以，作為小學語文教師，需要充分結合小學生的身心發展與認知特點，善于從情感層面去找尋小學生與語文教學之間的共鳴，通過移情教學方法去有效提高小學語文的教學質量，文章便針對于此展開深入分析。

1 情緒追憶，激發學生情感共鳴

所謂情緒追憶，也即是要求教師通過語言表達對學生進行引導、啟發與提示，從而讓學生能夠回憶起自己在生活經歷中所感受到的強烈情緒與情感體驗，使其對產生情感體驗當時的事件經過起因有所聯系，進而強化自身情緒體驗與某一特定情境間的聯系，如此一來小學生對于各類情感便能更好地進行區分與辨別，比如高興、愉快、悲傷、難過、著急、忐忑、尷尬等等。基于此，也為移情教學的開展提供了必需的感性基礎。

比如，在講解《“精彩極了”與“糟糕透了”》這篇文章時，教師便可通過語言去引導學生回憶自己的生活經歷，想一想爸爸媽媽是否也曾像文章中表述的一樣對自己進行教育，然后回憶當時自己是怎樣的心理感受，與文章作者的感受是否相同。如此一來，教師通過情緒追憶的移情教學方法，能夠巧妙的將學生思維與文章表述相聯系，從而激發學生情感共鳴與學習興趣，課堂教學質量自然會得到提高。

2 言語喚醒，促使學生理解情感

言語喚醒也就是教師通過言語活動（如講述、分析、提示等）去引導學生融入到文章所營造的情感氛圍當中，促使其對于不同人、不同社會情境中的情感有所理解與感悟，從而提高學生對他人情感、他人觀點、他人角色的辨別能力，這也是培養學生社會認知理解力的有效途徑[2]。所以在這一過程當中，教師需要高度重視教材中所蘊含的情感內涵，也需兼顧到小學生的認知水平與情感理解能力，從中找到平衡點，同時對于教師自身而言還需保證過硬的言語水平與審美素養，唯有這些因素均具備，才能夠保證言語喚醒這一移情教學方法的實效性。

比如，在講解《秋思》這篇課文時，教師便可在課堂教學中利用多媒體設備向學生播放相關意境的動畫，輔以精彩的朗誦作為背景音，使其在視聽的雙重刺激下去用心感受作者所表達的對故鄉、對親人的無比思念，進而深化學生對作者情感的理解，提高課堂教學質量。

3 情感換位，引導學生體驗他人情感

情感換位也就是結合教師創設的情境或是文章營造的情感氛圍，讓學生展開角色扮演活動，使其能夠站在他人的角度去體會特定情境中的情感，從而有效提高學生的角色進入能力。通過情感轉換，能夠讓學生將自身理解的情緒與情感注意到相對應的情境當中，從而養成換位思考能力，更能夠設身處地為他人著想，能夠照顧到他人的情緒，進而產生移情。在這一過程中，教師的言語提示同樣重要，不僅要保證表達生動、形象、有感染力，而且還要能夠激發學生的想象。

比如，在講解《尺有所短，寸有所長》相關內容時，教師便可通過言語去引導學生嘗試換位思考，設想一下自己在現實生活中倘若遭遇了文章主人公同樣的事情，你會如何處理？如此一來，學生便會站在他人角度去思考這一問題，在情感換位之下不僅能夠激發學生的學習積極性與想象能力，也使其能夠懂得設身處地為他人著想，教學質量同樣會有所提高。

4 角色扮演，激發學生情感表達

角色扮演與上述情感換位有著一定的相同點，但后者注重心理、想象層面，而角色扮演更注重實踐，同時也能起到活躍課堂氛圍的作用。教師在教學活動中首先讓學生對文章或材料進行深入理解，之后便可營造出針對性情境讓學生進行角色扮演，通過對話、獨白以及肢體和面部動作的表達去呈現文章內涵。學生在扮演不同角色的過程中便能體驗到不同的情感，使其對情感的識別、理解與評價能力得到加強，而教師對于學生角色扮演中的情感表達要多加鼓勵，對學生正確的情感反應及時表示肯定[3]。此外，教師還需做好言語方面的引導，讓學生在角色扮演中能夠及時辨別各種情緒反應，從而激發學生的情感表達欲望。

比如，在講解《晏子使楚》這篇文章時，教師便可讓學生對晏子、楚王等角色進行扮演，可結合文章語言進行適度改編，確保符合小學生的情感表達習慣，從而更好地體會人物內心活動，同時在雙方辯論時能夠有效提高學生的語言表達能力。當然，教師在學生角色扮演的過程中要做好引導，不得讓學生只是享受角色扮演的樂趣，要將重點放在語文知識學習及情感體驗方面，如此才能提高語文課堂教學質量。

結束語

綜上所述，在小學語文課堂教學過程中，為了能夠讓學生將情感與語文學習相融，從而實現情感共鳴而激發學生學習興趣，提高小學語文教學質量，教師則需要善于利用移情教學方法，掌握這一有效途徑，能夠確保小學語文教學達到事半功倍的效果。同時，在語文教學中向小學生傳達正向積極的情感，讓學生在潛移默化之下促使其身心健康發展，從而全面提升其綜合素養，這與當前推崇的素質教育也極為契合，有效推動著我國教育事業的進步。

參考文獻

[1]劉建.巧用移情教學提高小學語文教學質量[J].教育，2016（12）：00182-00182.

[2]莊紅艷.移情教學——提高小學語文教學質量的有效途徑[J].小學生（下旬刊），2018（1）：24-24.

[3]葉增蓮.基于移情教學的小學語文教學質量提升對策[J].神州，2017（6）：123-123.

（作者單位：江西省上饒市上饒縣望仙鄉中心小學）