小學數學教學中如何提升學生的計算能力

廖宇

摘 要：小學數學教學中，學生的計算能力是重要的核心素養之一，所以，如何在小學數學中培養學生的計算能力就變得非常重要。當下，關于如何提升學生的計算能力的研究仍在繼續，而且已經取得了不小的研究成果，本文根據這些研究成果，探究提升小學數學計算能力的具體策略，以期能幫助小學數學教師培養學生的計算能力。

關鍵詞：小學數學教學；學生計算能力；提升策略

筆者認為，小學生具備較強數學計算能力，主要體現在計算角度全面性、計算思路全面性、計算過程更具靈活性、邏輯運算能力更強等四個方面，而要探究提升小學數學計算能力的相關策略，也必須從這四個方面入手，本文擬按照如上思路進行分析，具體如下。

一、小學生計算能力的內涵

（一）小學生計算能力的內容

小學數學核心素養包括6大部分，分別是數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算和數據分析。其中，數學運算即計算能力，具有獨立性，與其它5種核心素養關系密切，共為一體，共同推動學生智力水平和學習水平的提升。新課改背景下，培養學生的計算能力已成為小學數學教學最重要的教學目標。

（二）小學生計算能力的重要性

第一，數學計算能力是指學生計算數學問題的能力，表現為快、準、穩，它是在教學過程被培養起來的，同時也推動課堂教學效率和教學質量的提升。第二，數學計算能力是學生未來學習和研究數學的重要基礎和必要能力；第三，數學計算能力是學生未來走入社會的必要生存技能，尤其對未來從事會計、計算機、金融行業的學生來說更為重要。

二、小學生較強的數學計算能力的集中體現

主要包括以下四點：第一，計算角度全面性，即學生能夠站在不同的角度計算同一個問題，例如分析（a+b）*2時，它即是長方形的周長公式，又是a*2+b*2的變形，而站在不同的角度，學生的計算過程也就有所不同，解決問題的方法也就更多；第二，計算思路全面性，學生的計算思路和計算角度是相對應的，所以計算思路全面性，也意味著解決問題的方法也就更多；第三，在全面性的計算思路的引導下，學生的計算過程將更具靈活性；第四，計算方法的全面性意味著學生的邏輯運算方式全面性，可使學生的邏輯運算能力變的更強。

三、小學數學教學中提升小學生數學計算能力的相關策略

（一）堅持“以學生為本”的教育教學理念

新課改背景下，發揮學生的自主學習作用是提升其計算能力的重要前提，也是實現數學計算能力全面性的重要基礎。所以，教師要懂得及時調整教學狀態，注重學生自主學習作用，自覺扮演“引導者”和“啟發者”的角色，從而發揮引導和啟發作用，幫助學生整理分析思路，總結計算方法。

（二）充分解讀教材，做到“因材施教”

首先，教師要懂得把握課堂重難點，并將其與其他課堂知識點相互串聯，形成一個完整的、全面的數學計算問題。例如在教學《長方形的周長》時，長方形的周長公式肯定是最重要的知識點，而如何測量長和寬，如何換算單位等都是一些小知識，將重點知識與這些小知識相串聯并不是什么難事，并且會在很大程度上提升學生的計算能力；其次，教師應認真、全面考慮每位學生的學習情況和思維特點，例如A學生喜歡用（a+b）*2的方式計算長方形周長，而B學生則喜歡用a*2+b*2的方式計算長方形周長，這就說明A和B的學習思維并不一樣，所以教師應采取的教學方法也不盡相同。

（三）以提升學生的計算能力為根本目標

首先，教師要學會引導學生總結不同問題解決方法的優缺點，在了解了優缺點之后，再根據實際情況選擇不同的計算方法，還是以長方形的周長為例，（a+b）*2的計算方式雖然計算步驟簡單，但相較于a*2+b*2的計算方式，其計算思路中需要多拐“一道彎”，并沒有a*2+b*2的計算方式那么好理解。其次，正所謂“一題多解”，在多種解法中，總有一種是最簡單、最有效的，而教師的工作就是著重培養學生的發散思維，通過找到“多解”而確定“最優解”，找到問題的最佳計算方法。

（四）轉變教學思路和教學方法

首先，教師應轉變自己的教學思路——將生活場景融入課堂教學，因為生活場景中的內容大都是學生日常熟悉的實物，以此幫助學生將計算思路具象化，將更加有效，而且，生活化教學場景可降低學生的心理壓力，從而更好的激發其學習興趣；其次，教師應轉變自己的教學方法——由一題多解代替變換算法，傳統的變換算法并不能培養學生的全面性計算思維，而“一題多解”則可以做到（上述有分析），所以，教師應發揮引導作用，從一個題目入手，引導學生探究多種解決方法。

（五）培養學生的逆向計算思維

學生的逆向計算思維即由解決方法出發，自主創造相應的問題，這是一種全新的數學能力，對小學生來說，具備這種能力對其日后的數學學習非常有幫助。而如何培養學生的逆向計算思維呢？筆者認為可通過改造公式的方式，例如長方形的周長公式可以改造為“（a+b+c）*2”，那么（a+b+c）*2是哪個圖形的周長呢？在教師的引導下，學生根據長方形的周長概念，通過畫圖方式找出符合要求的圖形，并以a、b、c之間的關系確定最終的圖形，例如a=b=c的情況下，就是正六邊形。

四、結束語

綜上所述，堅持“以學生為本”的教育教學理念，在充分解讀教材的基礎上做到“因材施教”，以提升學生的計算能力為根本目標，轉變教學思路和教學方法以及培養學生的逆向思維，這五部分是實現小學數學計算能力全面性的“五步戰略”，當然，上述分析只是筆者的淺見，更多更好的教學策略還需不斷探索和研究。

參考文獻

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