淺談轉化初中數學“學困生”的教學策略

摘 要：《數學課程標準》明確指出：“義務教育階段的數學課程應突出基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。但是在初中數學教學過程中，還存在這樣一部分學生：他們缺少自主學習的能力，對數學知識理解也不能夠十分到位，在這樣的情況下，這部分學生對數學學習失去了信心，最終導致這樣的現象加劇，被人們稱為“學困生”，學困生在學習上得不到認可，會對他們的心理產生一定的影響，不利于學生的身心發展，為了使這部分學生更好的發展，就要求教師用正確的教學方法，同時要積極對學困生進行心理的鼓勵，并對其的成長及時肯定，促進學困生的進步。

關鍵詞：初中數學教學；“學困生”；學習障礙；轉化；教學策略

進入初中以后，學習的難度不斷增加，學生的學習壓力也越來越大了，相比小學的學習，更多的是需要學生們進行自主學習、探究及思考，所以需要學生及時適應初中的教學方式，盡快的轉換角色。但是有些學生就不能夠適應這種學習方式的改變，導致學生的成績非常不理想。成為了“學困生”，為了提升初中數學學困生的成績，就要求教師要多多關注學困生對數學知識的掌握，同時可以調動學生家長與教師一起來拯救學困生的數學成績。要鼓勵學生在遇到困難時要積極與家長和老師進行聯系，在學習生活中，要及時與學生進行談論及研究，明確自身的長處，認真完成老師布置的任務，在進行學習方法教育的同時還有利于學生與老師的交流，縮短師生之間的距離，促使學困生的成績能夠很快提升。

一、造成數學“學困生”的原因分析

首先，數學是一門高度抽象的學科，對學生的邏輯思維嚴謹性具有較高要求，而初中學生受身心發育程度的限制，在面對數學學習時具有一定的難度。其次，初中學生面對從小學算術到實踐代數的學習內容的變化，思維也從直觀到邏輯、辨證發生了轉變，同時知識的廣度和難度也均有了較大跨越，導致對數學學習的困難。尤其是到了八年級數學學習時，會產生明顯的學習困難現象，因為這是由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵時期，而部分學生還沒有完全從小學階段習慣性的機械識記方法中轉變過來，思考和解決問題的能力及技巧也沒有跟上實踐數學的要求，導致了數學學習困難。再次，部分學生沒有養成良好的學習習慣和科學的學習方法，對初中數學的理解和掌握程度低，也會影響學習效果。最后，部分教師在教學中方法不科學，習慣了填鴨式教育，使學生無法適應；或者對學生的了解不夠，教學實踐一刀切，導致學生分化成好學者和學習困難者。

二、初中數學“學困生”的轉化策略

（一）注重情感教育，激發學習興趣

1.加強思想教育，明確學習目標

為了提高數學教學質量，教師要關愛學困生，與他們和諧溝通，不歧視，不諷刺，必要時對學困生進行個別輔導，及時表揚他們的點滴進步，幫助他們樹立自信，讓他們真正感受到數學老師是在真心實意地幫助他們，從而激發他們數學學習興趣，把落下的課程盡快補上來。學困生學習動力不足，數學教師可以與他們談心，了解原因，鼓勵他們刻苦鉆研、克服困難，尊重信任學困生，建立起融洽互愛的師生關系。用教師的人格魅力感染學生。結合理想教育，讓學困生重塑自我，明確學習目的，激發學習動力。

2.夯實基礎知識，鼓勵課前預習

學困生數學基礎知識薄弱，教師要耐心地對其進行專業輔導，學習新課前，要求學生提前預習、自學。對不懂的知識在預習時作上記號，上課時認真聽，多提問。引導學生注意知識的形成過程、結構和聯系，總結尋找學習的規律，培養自覺學習的好習慣。解決問題時，也要注意啟發引導學困生，讓他們自己動腦分析問題，尋求解決問題的辦法。隨時糾正分析問題時出現的錯誤，培養自覺思考問題的能力。

（二）營造和諧氛圍，改革課堂教法

1.創設探究情境，放飛思維夢想

學困生思維能力較差，教師可根據教材內容，在教法上不拘一格，靈活多變。自制教具，創設探究情境，給學困生動手操作的機會，放飛思維的夢想，使其養成動手、動腦的良好習慣。例如：在教學“三角形的內角和定理”時，教師鼓勵學生動手做一個三角形，再讓學生把三個角都剪下來拼成一個平角，從而在操作中發現三角形內角和定理：三角形三個內角的和等于180°。學困生也很感興趣，自己通過努力，掌握了數學規律，學習興趣變得濃厚。教師優先提問學困生，發現他們的閃光點，教會他們學習的方法，及時表揚他們的進步。

2.建立學習小組，張揚學生個性。

學困生對數學學習興趣不高，教師要運用現代化的教學手段，引導學困生將多種感知進行配合，激發形象思維，營造和諧的教學氛圍，調動數學學習興趣。對數學學困生的要求不能過高，應實施遞增、螺旋式上升的教學手段。教師要組建第二課堂數學活動小組，讓學習成績好的學生幫助學困生，鼓勵學困生積極發言，闡述自己的觀點，設法給學困生多一些學習和思考的時間，對每一個思維環節都要進行體會、評價和消化，提高他們數學學習的積極性，促進他們主動建構數學知識。例如：在講“三角形三邊關系”時，教師可讓學生在小組里利用小棒探討，組三角形，從而發現三角形三邊之間的關系。學困生在小組交流中體驗到成功的快樂，學習的積極性就會被調動起來。

總之，初中階段是學生學習最重要的時期，所以，在初中數學教學中，為了能夠促進學生得到更好的發展。就要求教師積極運用恰當的方法不斷進行學困生的轉化，實行“因材施教”，教師應從多方面評價、分析學生的優點和弱點，并以此來設計和改進教學，這樣有利與學困生的成長及其成績的進步，促使學困生的健康發展。

參考文獻

[1]孫靜.初中學生數學學習障礙的成因分析和補救教學策略研究[D].上海師范大學，2015.

[2]陳曉紅.初中數學學困生的成因與對策[J].學周刊，2011（08）.

作者簡介

張遷，學歷：本科；職稱：中教二級；從教6年，研究方向：初中數學教學。

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