如何在鄉村中學運用數學合作學習

許景明

數學合作學習是數學教學中學生學習的一種組織形式，是學生在小組或團隊中為了完成共同的數學任務而進行目標明確的討論、爭辯，進而達到掌握數學知識技能的一種數學學習模式。

一、鄉村中學數學合作學習的必要性

鄉村中學生的數學思維能力、想象力、運算能力、語言表達能力等比城市中學生差。受鄉村條件的限制，鄉村中學生的知識面較窄，眼界不開闊，興趣不廣泛，性格多內向、保守。辦學條件差、師資力量較差。在諸多的因素影響下，鄉村中學的學生更需要加強合作學習，集眾人的智慧更好地解決問題，縮短與城市中學的差距。

二、鄉村中學數學合作學習的課堂應用

（1）創設情境，激發合作興趣。興趣是最好的老師，學習興趣能有效地誘發學生學習動機，強化學習動力。在數學教學過程中，創設生動有趣的學習情境，是學生合作學習數學知識的起點和原動力。在鄉村中學現有條件和狀況下，創設情境激發學生合作學習興趣要做到下面幾點：①課前認真備好教材、備好學生。由于鄉村條件的限制，提出合作學習的課題要實事求是，因地制宜，便于操作。②課堂上創設恰當的教學合作情。鄉村中學生數學抽象能力、理解能力較差，在學習中不善于發現問題、提出問題。教師要根據一定的教學目的要求，針對有關教學的內容，恰當設置問題情境，要求學生合作交流，以促進學生積極思考，提高課堂教學質量，教師在課堂教學中要注意創設問題情境、激活學生的求知欲、激發學生內在的創造欲望，注意引導學生合作探索和發現尚不了解的問題和規律。

（2）求同存異，推動和諧合作.當教師提出合作學習的課題后，小組各成員往往會從自己最熟悉的地方開始，然后進入新知識，將新知識與過去學習的知識和經驗聯系起來，接著會從個人的理解中找出代表個人的解題方案或答案。要解決合作學習的分歧或沖突，教師可采取以下策略：其一，要求學生學會傾聽他人的意。學生合作學習不僅要用自己的腦子想、動手做，而且要用眼睛看，用耳朵聽。認真傾聽他人講話，增加相互認可，減少分歧或沖突，促進合作學習的成功。其二，各小組成員要明確責任。人的能力有高低之分，但是合作學習是人人參與的學習，人人都是合作的主人翁。因此合作學習需要根據各人的能力水平，明確責任，明確分工，達到個個參與，人人有事做。其三，求同存異，和諧合作，互相發展。在遇到小組成員各人有不同觀點時，保留各自的觀點和行為的自主性，求同存異。合作學習雖說強調一致，但不能抹殺個體性，求同存異，和諧合作是在合作學習過程中處理存在分歧或沖突的基本策略之一。

（3）尊重個體，引導合作評。在合作學習的課堂教學中，教師要經常對學生的合作學習作出評價，以便學生了解自己的學習效果，及時改正錯誤。1、激發學生參與學習評價的興。在學生得出自己或小組的見解后。此時，教師應多采用激勵性語言鼓勵各小組長說出自己的想法，對發言流利、聲音清晰響亮的學生要給予表揚，以建立評價的信心。然后，采用小組競賽、對組合作、大組交流等多種多樣的形式擴大學生主動評價空間。2、尊重個體，機會平等參與評。教師要讓學生人人參與評價，要保證他們有足夠的時間參與評價。這對于性格內向、不善表達的鄉村中學生來說尤其重要。老師也要學會傾聽學生的評價，善于發現學生回答中富有價值或創意的東西。這樣的課堂，學生才會敢說、敢議、敢評。

三、鄉村中學數學實施合作學習的應注意的問題

（1）合作學習不能流于形式，濫用合作。①實施合作學習的課題難選。由于學科的特點和鄉村學習條件、資源限制，學生的思維、空間想象力及運算能力較弱。教師很難選出易于實施而又有一定廣度、深度的合作學習課題。②在分組的問題上很難把握。一個班幾十個人，學習能力參差不齊，特別要照顧到性格內向、不善講話的學生，如何分組，怎樣才能達到合作學習的目的，這個“度”很難把握。

（2）面向全體，因材施教。教師在實施合作學習中要面向全體，積極鼓勵、引導學生合作，而不是要包辦代替。

在鄉村數學教學中，教師應當讓學生在合作中人人參與。加強合作意識，提高學生與學生、學生與教師之間的人際交流能力，提高數學素質教育質量，縮短與城市教育的差距。