計算機(jī)輔助教學(xué)下的民辦應(yīng)用型大學(xué)英語寫作研究

田雨

摘 要：本文將從學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)策略兩方面分析如何利用計算機(jī)輔助英語寫作教學(xué)。研究結(jié)果表明，正確使用計算機(jī)輔助教學(xué)能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)輔助教學(xué)；英語寫作；民辦應(yīng)用型大學(xué)

學(xué)習(xí)動機(jī)在語言學(xué)習(xí)中起到了非常重要的作用，而好的學(xué)習(xí)策略在語言學(xué)習(xí)的過程中的作用更是不容忽視。如何從這兩個方面促進(jìn)英語寫作教學(xué)得到了各高校的足夠重視。王守仁認(rèn)為大學(xué)課程建設(shè)未來發(fā)展的方向就是優(yōu)秀的教師加上現(xiàn)代信息技術(shù)。

作者從學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略兩方面，通過問卷調(diào)查法、訪談法、實驗法等，開展了為期半年的研究，結(jié)果表明，正確的計算機(jī)輔助手段能大大改善英語寫作教學(xué)成果。

這項研究在廣東科技學(xué)院外國語學(xué)院開展。該大學(xué)是廣東地區(qū)新興的民辦應(yīng)用型大學(xué)，創(chuàng)辦于2011年，而外國語學(xué)院下開設(shè)的英語專業(yè)更是在該地區(qū)聲名顯著，具有一定的代表性。

此項研究從2018年4月開始，歷時6個月，開展對象為大三英語專業(yè)的四個班級，共160名全日制本科在讀學(xué)生。教師隨機(jī)選取了兩個班進(jìn)行計算機(jī)輔助教學(xué)，而其他兩個班級在進(jìn)行英語寫作教學(xué)時則沒有采取計算機(jī)輔助手段。

在開展研究時，則設(shè)定了關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)方法的問卷調(diào)查。實驗班級發(fā)放問卷80份，回收有效問卷75份，對照班級發(fā)放問卷80份，回收73份。問卷結(jié)果表明：實驗班級24名學(xué)生（32%）喜歡寫作，28名學(xué)生（37%）能較好地使用英語寫作策略；對照班級25名學(xué)生（34%）對寫作感興趣，30名（41%）學(xué)生能較好地使用英語寫作策略。實驗班級和對照班級數(shù)據(jù)值區(qū)別不大。同時期初教師在課堂上布置了限時（45分鐘）寫作測試，測試類型為專四模式議論文寫作，總體評分20分。

結(jié)果表明：實驗班級平均分為12.8分，對照班級平均分為12.6分，數(shù)據(jù)值接近。

在學(xué)期開始后，教師針對實驗班級運(yùn)用了計算機(jī)輔助教學(xué)。實驗的兩個班級被安排在了多媒體教室，確保上課時每個學(xué)生都有一臺電腦可以上機(jī)上網(wǎng)操作。而其他班級則在普通教室進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生無電腦可操作。

在實驗班級，教師主要采取了以下幾種方式進(jìn)行教學(xué)。

一、借助多媒體來展示教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生通過動畫、視頻、圖片、音像等來學(xué)習(xí)新知識。

二、在學(xué)生課堂操練的環(huán)節(jié)采取了互動教學(xué)方式來提高學(xué)生參與度

1.課堂互動環(huán)節(jié)通過學(xué)校的藍(lán)鴿多媒體操作系統(tǒng)完成。教師在課堂上給出寫作主題，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討，并在電腦上輸入最終討論結(jié)果，全班同學(xué)在電腦上進(jìn)行互評。

2.在獨立操練寫作環(huán)節(jié)，使用了寫作自動評價系統(tǒng)，如批改網(wǎng)。

3.在教學(xué)評價、總結(jié)環(huán)節(jié)則使用課堂派軟件開展。

4.課后和學(xué)生的互動則主要通過大學(xué)城云空間網(wǎng)站中的各類模塊展開。

在對照班級，教師仍采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，即教師以書本為中心來展示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生以筆頭寫作文的方式來完成教師布置的寫作任務(wù)，教師通過評講學(xué)生作文，講述寫作方法來實現(xiàn)教學(xué)總結(jié)。

在試驗期間，筆者發(fā)現(xiàn)實驗班級學(xué)生展現(xiàn)了對英語寫作的極大熱情，實驗班級較對照班級作業(yè)完成度高，完成效果好。通過談話，筆者進(jìn)一步了解到實驗班級學(xué)生普遍感覺到新的教學(xué)模式讓他們提高了對英語寫作的興趣，有意識地累積了好的學(xué)習(xí)策略。

學(xué)期末的問卷調(diào)查結(jié)果表明：在實驗班級，學(xué)生對英語寫作的興趣由32%增長到74.3%。在學(xué)期初，僅有30%的同學(xué)會主動練習(xí)寫作，提高寫作技巧。到了學(xué)期末，這一比例提高到71.5%。而對照班級的數(shù)據(jù)波動不大。

在期末，教師同樣布置了限時寫作測試，類型依舊為議論文寫作，總分20分。結(jié)果顯示：實驗班級平均分為16.6分，上升幅度較大；而對照班級平均分為14分，上升幅度較實驗班級小。

研究結(jié)果表明，計算機(jī)輔助教學(xué)能提高學(xué)生對英語寫作的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從而改善英語寫作教學(xué)效果。計算機(jī)輔助教學(xué)的新型教學(xué)模式“既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學(xué)方式”。

三、計算機(jī)輔助大學(xué)英語教學(xué)的主要優(yōu)勢

1.有利于調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)員的聽、說、讀、寫能力。軍校學(xué)員們大多擺脫了升學(xué)的壓力和家長的束縛，往往缺乏學(xué)習(xí)積極性和自覺性。而計算機(jī)輔助英語教學(xué)以其圖、文、聲、像合一和交互性強(qiáng)等特點，突破了“以教員為中心”的黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)了英語課堂教學(xué)的大容量、多信息、多趣味、高效率的特色，使語言信息表達(dá)得更生動，更形象，能使學(xué)員有身臨其境的感覺。而且將一些知識點放在教學(xué)課件上，可以使學(xué)員在課上專心聽講并參與思考，免于疲于抄板書記筆記，課后再把課件復(fù)制到自己的電腦上慢慢消化。這樣充分調(diào)動了學(xué)員的積極性，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)員的注意力，增加信息量，使反饋速度加快。尤其可以培養(yǎng)學(xué)員不依賴通過中文翻譯而是直接理解英語和用英語表達(dá)思想感情、交流信息的能力與習(xí)慣，因而特別有利于培養(yǎng)學(xué)員的聽、說能力。

2.有利于在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)員的文化素質(zhì)和交際能力。英語教學(xué)作為語言課，必須創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)員在一定的情景中聽懂語言，理解語言，掌握語言，最終達(dá)到能獨立進(jìn)行言語的目的。單靠背單詞、記句型、抄課文是不能真正進(jìn)行言語的。而在教學(xué)過程中運(yùn)用計算機(jī)輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)視聽說的環(huán)境，通過人機(jī)對話，情景創(chuàng)設(shè)，模擬發(fā)音，增加了學(xué)員對語言的感知與記憶，創(chuàng)設(shè)了類似母語學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而能夠達(dá)到良好的效果。

3.有利于加強(qiáng)師生的課下交流。教員最需要了解的是學(xué)員的心聲，學(xué)員也迫切想知道教員對自己的真實的看法。比起中小學(xué)老師，軍校文化課教員與學(xué)員課下面對面交流的時間有限，而通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，師生可以互發(fā)郵件，在QQ或是MSN上交談，真正做到溝通無極限。同時，由于英語是一門語言學(xué)科，教員還可以要求學(xué)員用英語與之交談，讓學(xué)員在適當(dāng)?shù)膲毫ο聦⒂⒄Z學(xué)習(xí)融入日常生活，循序漸進(jìn)地提高英語學(xué)習(xí)能力和水平。

四、走出計算機(jī)輔助大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用誤區(qū)

計算機(jī)輔助語言教學(xué)是手段而不是目的。教學(xué)手段應(yīng)該為教學(xué)目的服務(wù)，要明確教員是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)員是教學(xué)的主體，要擺正計算機(jī)輔助語言教學(xué)在英語課堂教學(xué)中的位置。因此教員應(yīng)特別注意避免陷入計算機(jī)輔助英語教學(xué)的幾個應(yīng)用誤區(qū)。

1.過分依賴設(shè)備，教員教學(xué)缺乏人格魅力。課堂教學(xué)活動的主體是人，課堂里應(yīng)當(dāng)充滿了“情”。課堂里師生面對面的感情交流、教員人格力量的感染熏陶等等，是任何現(xiàn)代媒體所難以替代的，因而只能加強(qiáng)，不能削弱。而在具體運(yùn)用課件的時候，往往主要是以教員操作、演示為主。教員成了點擊鼠標(biāo)的操作者，學(xué)員成了觀看屏幕的觀眾，電腦則成了一種中介工具，師生交流、生生交流常常會被忽視。這只是以計算機(jī)為幌子的新型填鴨式教學(xué)法，極不利于學(xué)生完善人格、發(fā)展個性等人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.過于追求動態(tài)效果，使得課件設(shè)計喧賓奪主。在小處做大文章，學(xué)員只顧看新奇的動畫而忘了學(xué)習(xí)內(nèi)容，反而分散了學(xué)員注意力，影響了課堂教學(xué)。實際上多媒體課件和任何一種教具一樣，應(yīng)用目的在于突出教學(xué)重點、突破難點，使學(xué)員在輕松的教學(xué)氛圍內(nèi)學(xué)到知識，并能調(diào)動學(xué)員多種感官參與活動，其效果應(yīng)是很理想的，可一旦在教學(xué)使用中陷入盲目，流于形式則是對教學(xué)效果的嚴(yán)重干擾。

3.忽視了對學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，重結(jié)果輕過程。由于課上廣泛運(yùn)用計算機(jī)輔助英語教學(xué)，因而更需要學(xué)員在課下做好充分的復(fù)習(xí)工作，才能保證教學(xué)的連貫性。而相當(dāng)部分學(xué)員總會投機(jī)取巧地利用金山詞霸、在線翻譯以及網(wǎng)上豐富的現(xiàn)成資源等來完成作業(yè)，用高科技代替自己的頭腦去學(xué)習(xí)英語，這樣對提高語言水平顯然是沒有幫助的。由此可見，教員在布置課后作業(yè)和任務(wù)的同時，萬不可忽略了對學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度的教育和學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1]王守仁.關(guān)于高校大學(xué)英語教學(xué)的幾點思考[J].外語教學(xué)理論與實踐，2011，（1），1-5.

[2]何克抗.對美國信息技術(shù)與課程整合理論的分析思考和新整合理論的建構(gòu)[J].中國電化教育，2008，（7），1-10.

[3]莊智象.我國外語專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的若干問題思考[J].外語界，2010，（01）.

[4]蔡基剛.轉(zhuǎn)型時期的我國大學(xué)英語教學(xué)特征和對策研究[J].外語教學(xué)與研究，2007，（01）.

[5]司炳月.教育信息化背景下信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)整合路徑研究[J].語言教育，2017，（03）.