淺析英語課堂上的合作學習

劉平

摘要：英語課堂教學中的合作學習是一堂課的關鍵，是英語課堂教學中的一個重要形式，是能夠體現學生主體的一個主要因素，是一種新型的課堂教學組織形式。學生的能力的提高，對所學知識的運用和檢測都在此。通過小組合作學習的初步嘗試，讓學生在合作中競爭，學習，在競爭中合作。從而激發學生學習英語的興趣，提高學生的熱情與積極性，增強了同學們的自信心，發揮了同學們的團隊合作精神和團隊合作能力。同時，也使教師產生一種緊迫感、責任感和使命感，在教學中不斷反思與總結。

關鍵詞：小組 合作劃分 運用 單詞 預習 對話 閱讀 寫作

古人云：“尺有所短，寸有所長。”可見，小組合作學習的重要性，它的目的就是為了完成統一的學習目標與任務，而英語合作學習是英語課堂教學中的一個重要形式，是能夠體現學生主體的一個主要因素。它不僅能展示學生的風采，而且，也能展現團隊合作的精神。它被稱作為一種近幾年興起的新型的課堂教學組織形式。在這樣的合作下，同學們有明確的責任分工和互助性學習。這種課堂教學組織形式既可以開拓班級授課的學習空間，也可以將學生的課內學習延伸到課外；既可以為學生創造更多主動學習的機會，也可以帶動了學生的積極主動性，從而增強了學生學習的自信心，領會了合作的團隊精神。那么，英語課堂如何合作學習呢？下面是筆者教學中的具體體現。

一、如何劃分合作小組

（1）分組合理.把每一組都分的合理，有效，這一步是小組合作學習取得成功的關鍵。在合作學習的過程中，每一組有六個同學，本人采用了一幫一的活動和好、中、差相結合的方法，就是每組中，有一到兩個領悟能力強，反應快，學得快，記憶力超強的同學，也有領悟不強，學得慢，記憶力差的同學。讓他們以任務為中心，以完成活動為目的。在活動中起到帶頭的作用，傳遞作用。同時，還能糾正犯錯的同學，監督思想有點懶惰，散漫的同學，能做到學習，管理兩不誤。

（2）分工合作，責任到人。每個合作小組的成員，各司其職。他們中有組長，有監督員，有評比員。組長負責開展活動，監督員負責觀察整體小組的合作情況，評比員負責給每個人打分，并糾錯。在合作中還可以采用輪流制，讓每個成員都有參與的機會，盡量發揮他們每個人的學習能力，領導能力，觀察能力。

（3）總設計師和遙控器.在每個小組合作學習中，它都具有一定的趣味性，探究性和開放性。老師是小組合作學習的總設計師和遙控器，他要讓活動開展得不脫離主線，既要組織好，還要精心設計。在活動實施中，要及時給與幫助和指導。

（4）活動實施。小組合作學習的過程是這樣的：第一步，教師傳授或小組獨立學習；第二步，小組合作學習；第三步，小組交流和糾正；第四步，全班統一交流；第五步，小組成員糾正；第六步，獲得的成績和知識。在這個合作過程中，讓知識得以循環，糾正，更新；讓成員得以吸收和拔高；讓每個孩子得以充分自由的發揮。

（5）競爭意識。合作學習的過程中，要有比賽和競爭的意識。俗話說，沒有比賽和競爭，就沒有進步。比賽和競爭是學習的動力，是獲得成績的一個重要手段。合作學習特別適合單詞的學習，口語的練習等，也特別適合青春、陽光、活躍的初中生。把競爭機制和小組學習合作結合起來，更能充分發揮小組合作學習的作用。

（6）評價的力量。客觀評價是對每個小組合作學習的一個認可。要把合作學習的過程和學習的結果相結合，把小組合作的評價和小組成員的評價相結合，這些結合充分體現了每個同學的缺點和優點，每個小組的優勢和劣勢。讓他們有學習的榜樣，有提升的空間，有進步的機會。

二、課堂教學中如何采用小組合作學習

（1）合作學習是單詞教學中教師的監察員。單詞教學最適宜小組合作學習。本來單詞教學是個很細致的工作，作為班級人數多，時間有限的情況下，老師不能顧及到每個同學，不能落實到每個同學的學習情況，那么，小組的合作學習彌補了這一缺陷。每當學單詞的時候，老師可以首先教授單詞或者放單詞錄音，然后以小組為單位，齊讀，默寫。齊讀的過程就是糾正讀音弱的同學。齊讀的過程如果時間長，讀音弱的同學就能重復不會的讀音。默寫單詞的時候，由組長做批改，檢錄，總結默寫的情況，繼而，匯報給老師。每次學單詞的時候，都按照這種方法，久而久之，成績弱的同學，讀音就能得到提升，改善。同時，單詞的記憶也能夠得以提高，而對于老師來說也摸透了學生學習單詞的具體情況。

（2）合作學習是課前預習的重要前提。在教師傳授新課之前，學生利用合作學習來預習新課，是學好，學會這一課的重要前提。學生利用這一方法，能解決預習新課中遇到的許多疑難雜癥，例如：生單詞、讀音、新的句型、語法要點等。這些是學生經常遇到的問題，他們感覺有些難度，但小組合作學習容易解決。他們把預習中出現的生單詞，讀音，新的句型，語法要點等不懂的記錄下來，在課下進行小組討論，交流，總結；課上，再由老師點撥、引導，問題就迎刃而解了。

（3）合作學習是練習英語對話的綜合實踐活動。英語對話是個開放、自由、生動、活潑的話題，它需要同學們的激情，也需要同學們的發散思維。小組之間可以直接交流，是個集體的行為。對于每個對話，在老師選好主題的情景下，學生可以分角色，可以有小組之間的切磋，然后，由各個小組在同學們的面前表演出來。通過小組的合作學習，既能充分發揮，調動學生的積極性，主動性；又能展現每個小組的精彩之處，更重要的是讓整個課堂活起來。同學們在這個歡樂的氛圍中，快樂地學習著，自由地交流著，時間便很快過去了。學生們沒有了壓力，知識接受起來也比較容易。。最后，教師和全體學生選出最佳表演小組，對表演好的小組給予肯定，對表演有欠缺的小組幫助和鼓勵。

（4）合作學習是英語閱讀理解的克星。在小組合作中完成對一篇英語短文的理解和閱讀，首先，要理解文中的句子以及不認識的單詞和短語。通過成員之間討論整體句子中的句型與意思，對于不認識的單詞，也通過討論其讀法和漢語意思，也可以借助資料和英漢詞典等來幫助理解。對于閱讀短文，可以成員之間一起讀，讀后，每個同學說出自己對這篇短文的理解，認知，以及遇到的問題，然后，小組進行交流，總結。對于不會讀的單詞，和不理解的部分最后由老師來引導。如果小組合作在閱讀理解中能長期運用，學生們會收到意想不到的效果，同時，還開闊了同學們的視野，發散了同學們的思維。從而使每個學生都有所收獲，達到共同進步，共同成長的目的。

（5）小組合作學習是英語寫作的得力助手。英語寫作課本來是枯燥乏味的課堂，老師在英語作文教學中，可以先分配任務，然后提供英語寫作的總的思路，由合作小組進行討論，依次寫出作文的大綱，同時，讓小組之間找到可以作文中能用到的句子，短語，諺語，整理加工成文后，選出每個小組的代表，在班上朗誦。最后評出表現較好的小組，并在班級里的英語學習園地里展示出來，供全班同學學習借鑒。

總而言之，小組合作的學習，讓學生真正的體會到了他們主人翁的地位，讓他們學會了學習，學會了合作，提高了學習的興趣，增強了合作的能力。同時，小組合作學習有一定的科學性，嚴謹性，靈活性，現實性和可操作性，很值得大家借鑒，成為課堂的主要組織形式和教學模式。

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