初議教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主導(dǎo)作用

周蓉

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)閱讀應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主獲得知識感悟，接受實踐閱讀的過程，教師給予的是指導(dǎo)，在閱讀中接受情感的教育，思想的升華，獲得真實性的閱讀感悟，才是閱讀教學(xué)的重點。”那么，如何去充分發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面抓起：

一、興趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境

良好的開端是成功的一半，教師在開展教學(xué)內(nèi)容前，加強課前導(dǎo)入，有助于學(xué)生提前熟悉課堂，加深對課堂學(xué)習(xí)主題的了解。尤其是利用多媒體手段導(dǎo)入新課時，可以啟發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，促進學(xué)生主動地，積極地參與教學(xué)活動，同時能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，迅速進入課堂角色，積極投身學(xué)習(xí)情境。巧妙地加以引導(dǎo)（圖片、問題、影音片斷），抓住學(xué)生的好奇心和探索欲。在教學(xué)《草原》一文時，教師可以巧妙借助多媒體，播放《美麗的草原我的家》，在學(xué)生聆聽音樂的過程中，利用課件展示遼闊無邊的草原景象，讓學(xué)生在歌聲與圖片的熏陶中，感受草原之美。教師還可以組織學(xué)生有感情地朗誦課文，讓學(xué)生在觀看完課件之后，有感而發(fā)。在感受了草原之美以后，教師巧妙導(dǎo)入，抓住學(xué)生的興趣，進行提問，誰看過草原，你腦海中的草原是什么樣子的？作家老舍先生又是怎么描繪我們美麗的大草原呢？通過開篇設(shè)疑的教學(xué)方式，能夠巧妙地激發(fā)學(xué)生的閱讀好奇心，在學(xué)生帶著好奇心去閱讀的過程中，學(xué)生就會進行思考，教師在學(xué)生閱讀之后，進行提問，你們讀到了什么，這樣激起了學(xué)生強烈的求知欲望，在閱讀中獲得知識。

二、指導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望

學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索。提問式教學(xué)活動是依托師生之間的互動教學(xué)來實現(xiàn)的，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立提問以及思考問題的能力，進一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。以“學(xué)生”為主體為教學(xué)設(shè)計主線，讓學(xué)生在實際課堂中，主動參與到課堂活動之中，讓學(xué)生將思維中抽象概念轉(zhuǎn)換為具體的問題，進行提問。因為具有疑惑的部分，學(xué)生才會產(chǎn)生想要探索的沖動，這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生在疑問探究中獲取知識，這就要求教師引導(dǎo)要講究藝術(shù)性。在語文學(xué)習(xí)中教師還可以設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生自主組織教學(xué)互動，參與學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的語文閱讀能力。教師可以在課程開始前讓學(xué)生先進行預(yù)習(xí)，熟悉課文內(nèi)容，制定計劃，讓學(xué)生親身體會課文中的角色的特點，采取角色扮演的方式，讓五名同學(xué)分別扮演課文中的重要任務(wù)，其余的同學(xué)充當(dāng)旁觀者，五名同學(xué)根據(jù)課文的內(nèi)容進行表演，整整一堂課下來，效果非常好，關(guān)鍵人物的性格特點顯而易見，并且五個人物扮演者對課文的內(nèi)容熟練掌握，并且拓展了不少的課外知識，給其余同學(xué)帶來了知識的累積，這樣不僅調(diào)動了全班同學(xué)的積極性，而且讓學(xué)生在一個輕松愉快地環(huán)境下就將課文熟練掌握，并且了解了情節(jié)脈絡(luò)，故事背景。像這種有故事內(nèi)容的課文，教師創(chuàng)造一定的情境，讓學(xué)生主動參與進來，可以激發(fā)學(xué)生的自主開發(fā)，想象，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所以，教師依據(jù)教材課文內(nèi)容的不同，可以設(shè)定多種情景，讓學(xué)生在一個良好的氛圍中學(xué)會自主探究，因此，自主學(xué)習(xí)從創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍開始。

三、開展討論活動，提高學(xué)生的思維能力

在討論過程中，學(xué)生能夠獲取他人的意見和建議，從而將自我思想和想法進行不斷的完善和修正，在語文課堂上，教師培育學(xué)生疑問能力的同時，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生進行熱烈的討論，不斷提升學(xué)生的思維能力，教師可以巧妙地借助問題，例如“人類如果失去了聯(lián)想，將會變得怎樣？”讓學(xué)生能夠主動的開始討論，展開充分的聯(lián)想，思維得到進一步發(fā)散。教學(xué)實踐證明：當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，他們邊讀邊想，邊讀邊悟，這時他們就產(chǎn)生一種獨特的感受，并急于把自己的理解和感受表達出來。這時，讓學(xué)生以各種形式參與討論，或分小組，或同學(xué)互議，或自由組合，他們會各抒己見，將自己的真實想法進行充分的表達。但是教師在組織學(xué)生自主討論的過程中時，要及時地參與學(xué)生的討論，充分認(rèn)識學(xué)生所想，悟?qū)W生所悟，只有這樣，才能讓學(xué)生的討論在展開聯(lián)想的同時不偏離主題，在自由討論的過程中獲得真實性的體驗，從而得到語文知識教育，獲取知識能力，進一步提升語文素養(yǎng)。

四、啟發(fā)想象，增強思維的創(chuàng)新能力

想象是思維的翅膀，在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，就要給予學(xué)生空間和時間，能夠展開豐富的想象，讓學(xué)生的思維能夠得到進一步的創(chuàng)新，獲取相關(guān)的語文知識和能力，提升語文綜合能力。

五、應(yīng)用優(yōu)美語言，誘發(fā)小學(xué)生的想象

在學(xué)生閱讀的過程中，教師可以加強引導(dǎo)，在閱讀到某些優(yōu)美以及作者思想感情豐富的地方，教師可以讓學(xué)生由課文內(nèi)容展開充分的想象，作者是在什么情景下，描繪出的這樣一幅景色，以及作者通過這段景色的描寫，想要表達什么內(nèi)容。在學(xué)生閱讀時，教導(dǎo)學(xué)生對課文加強了解有助于激發(fā)學(xué)生的想象力，同時通過優(yōu)美、生動的語言描寫，學(xué)生能夠獲取語言知識積累，在語文寫作中可以加以運用。例如《草原》中寫道：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”讓學(xué)生學(xué)會這種寫作手法，對于這種優(yōu)美的語句，可以讓學(xué)生進行積累，摘抄，甚至記憶，讓學(xué)生在閱讀的過程中，展開聯(lián)想，激發(fā)小學(xué)生的想象力

六、生動朗讀課文，喚起學(xué)生的想象

教師在引導(dǎo)學(xué)生進行想象的過程中，一定要善于應(yīng)用一些生動、形象的語言，讓學(xué)生能夠?qū)⑾胂罅φ宫F(xiàn)出來，同時教師創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生能夠快速地融入其中，在教師描繪畫面時，能夠身臨其境。教師的語言如果不夠生動、形象，就難以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，學(xué)生就不能感同身受。如教學(xué)《再見了，親人》一課時，可以通過聽錄音，范讀，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，從而去體會文中所抒發(fā)的中朝兩國人民同生死共患難，親如一家人的主題思想。靈活多樣的學(xué)習(xí)方法，不但激起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，還調(diào)動了他們參與學(xué)習(xí)的積極性，更重要的是在這一過程中使學(xué)生創(chuàng)新思維的火花不斷涌現(xiàn)。

總而言之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，離不開教師的積極引導(dǎo)。教師只有充分發(fā)揮自己在課堂中的主導(dǎo)作用，學(xué)生才能更好地挖掘課文深厚的內(nèi)涵，使學(xué)生樂于學(xué)，學(xué)生的自主作用才能得到充分發(fā)揮。