巧借文本資源，提高學(xué)生的口語交際能力

張麗麗

《語文課程標準》指出：“使學(xué)生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”在語文教學(xué)中重視對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，是學(xué)生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展之必需，而文本資源的巧用是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的主要助手。那么如何在閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)表達欲望

為使學(xué)生饒有興趣、主動地投入到口語交際中去，在課堂教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，教師可以有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情境色彩的、以形象為主體的生動具體的情景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而激發(fā)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)欲望。可以通過媒體創(chuàng)設(shè)法、激趣質(zhì)疑法、故事導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ā⒄勗拰?dǎo)入法等方法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的思維積極活躍起來，從而產(chǎn)生表達的欲望。

如筆者在講授《紙船》時，首先通過多媒體播放《魯冰花》的音樂，然后提出問題，激起學(xué)生訴說的欲望。

師：同學(xué)們，聽了這首歌你有什么感受？

生1：我想起了媽媽。

生2：我想起媽媽為我做了很多事。

師：是的，“天上的星星不說話，地上的娃娃想媽媽，天上的眼睛眨呀眨，媽媽的心呀魯冰花”，這是孩子對母親深情的訴說。你最想對自己的母親說些什么？

生1：媽媽，您辛苦了。

師：直白的陳述，難掩深情。

生2：媽媽，我愛您。

用靈活機動的方式創(chuàng)設(shè)情境，撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生入情入境，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，學(xué)生就會帶著豐富的情感和濃厚的興趣，積極主動地參與到本節(jié)課的交際活動中來。

二、有效互動，規(guī)范和發(fā)展交際語言

學(xué)生渴望說只是個開始，還要使學(xué)生樂于說，說得好。口語交際的核心是“交際”二字，注重人與人之間的交流和溝通。它是一個聽與說雙方互動的過程，不是聽和說的簡單相加，只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的口語交際。

如在講授《在山的那邊》時，教師可以這樣指導(dǎo)學(xué)生表達：

師：王家新是如何把他的這一思想表達出來的呢？這要我們通過對詩的深入閱讀才能體會。下面請一個同學(xué)朗誦第一部分，其他同學(xué)仔細體會：詩中哪些詞語或句子特別有表現(xiàn)力，有豐富的內(nèi)涵，特別耐品味？哪些語句的運用特別有獨到之處？

在這里教師不是籠統(tǒng)地要求學(xué)生，而是很明確地告訴他們品味那些特別有表現(xiàn)力、有豐富的內(nèi)涵、特別耐品味、特別有獨到之處的語句，這既降低了難度，又不著痕跡地教給了學(xué)生品味的角度。再如，學(xué)生交流自己的品味時，教師的點撥引導(dǎo)，師生有效互動使教學(xué)過程充滿生成的精彩：

生：鐵青著臉，用擬人手法寫出了作者的心情。

師：什么心情？

生：失望的心情。

師：那為什么不說蒼白著臉？

生：因為山的顏色是青色，不是白色。

師：非常正確。借助意象的本身特點，表達出自己的感情和思想，這正是作者的高明之處，也是詩歌的魅力所在。越品越覺得它妙。

因此，要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，必須創(chuàng)造條件使學(xué)生在師生互動中進行動態(tài)的口語交際訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練，才能促使學(xué)生在不斷的言語信息傳遞中增強言語表達能力，提高思維的敏捷性、條理性、深刻性和獨創(chuàng)性。

口語交際是聽與說雙方互動的過程，是面對面你來我往的信息交流。生生互動、群體互動等等，讓每個學(xué)生都參與其間，人人都得到鍛煉的機會，從而把口語交際課變成大家發(fā)展交際能力的舞臺。

三、拓展延伸，強化訓(xùn)練效果

在閱讀教學(xué)的最后環(huán)節(jié)中，可以通過暢談經(jīng)歷、發(fā)表感想、復(fù)述訓(xùn)練、續(xù)寫訓(xùn)練、課堂辯論等形式鼓勵學(xué)生依托課文進行合理想象和自由表達，把課堂變成生機勃勃、百家爭鳴的廣闊天地，讓學(xué)生在口語表達中“碰撞”生成更多的、具有獨創(chuàng)性的“文本”，促進其口語、寫作等綜合素質(zhì)的提高。

如在學(xué)習(xí)《枯葉蝴蝶》時，可以讓學(xué)生暢談自己的感受。

師語：裝假作偽給枯葉蝴蝶帶來殺身之禍，那人裝假作偽會帶來什么呢？（板書）請同學(xué)讀《偽裝的人生》，聯(lián)系生活談?wù)勀愕母形颉?/p>

再如學(xué)習(xí)《變臉》一文時，可以讓學(xué)生大膽猜想，續(xù)寫“變臉”結(jié)尾。

師：課文選到這里就結(jié)束了，下面會發(fā)生怎樣的故事呢？

請同學(xué)們當一回劇作家，挑戰(zhàn)經(jīng)典，給本文劇情續(xù)寫結(jié)尾。

生1：我想水上漂最終還是不能戰(zhàn)勝封建思想，還是把狗娃趕出家門，狗娃依然回到過去沒有尊嚴，沒有人疼愛的黑暗無邊的日子里。

生2：水上漂既不忍心把狗娃趕走，也不能傳給女孩子，于是尋找了另一個男孤兒收養(yǎng)了他，并且和狗娃結(jié)婚，從此一家人都過上了幸福的生活。

通過拓展延伸，使口語訓(xùn)練成為學(xué)生喜聞樂見的活動，在提高學(xué)生語言的豐富性和情感性的同時，有利于培養(yǎng)學(xué)生語言的生活化和個性化。

總之，我們需要立足于素質(zhì)教育的高度，利用課堂教學(xué)的舞臺，在情境的創(chuàng)設(shè)，動態(tài)的交流，拓展與延伸中，充分調(diào)動學(xué)生口語表達的積極性，扎扎實實地培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力。