藏區英語后進生的轉化方法探究

次仁德吉

摘要：在藏區英語作為第三語言，學生普片對英語的學習情況不理想，產生很多后進生。后進生的形成具有很多不同的因素，因此作為教師應該對學生的日常生活進行密切關注，找出他們形成的不同因素后，再開始采取針對性的措施。實施措施時，老師應做到“好看的要愛，有傷疤的更要疼”，只要教師對他們充滿信心，愛心，耐心和有針對性的措施，就能達到好的教學目的，收到好的教學效果。后進生得到了老師的幫助和認可，也會學習起來倍感有勁和充滿興趣。

關鍵詞：英語;興趣;后進生; 轉化

一堂課教學的好與壞在于該教師是否能讓盡可能多得學生受益知識。每一個教師在教學過程中，要深鉆教材，活躍課堂氣氛，讓后進生學習起來不覺得枯燥和困難。后進生成績落后，既有學生自身的原因也是教師的因素。究其原因，往往是不愿學或不會學。要轉化后進生，除了對他們加強學習目的性教育外，主要從“愿學”著手，重點喚起他們的自信心，鼓舞他們認真學習，培養能力，下面是我在教學實踐中的幾點體會，效果良好。

一、建立良好的師生關系，發揮情感的重要作用

情感對教育評論過程有激發作用。即教育評論主體的情感可能會增強或減弱他在教育評論過程中的感知力、理解力、想象力、判斷力等。當教育評論主體處于消沉、焦慮不安、心情煩燥的情緒狀態時，他大腦的感受力降低，神經活動遲鈍，不易形成暫時性神經聯系，因而使得教育評論的感知力等各種智力降低或減弱，從而影響了教育評論的質量;而當教育評論主體處于良性情緒狀態時，他的大腦感受力增強，神經活動的靈活性增強，暫時性神經聯系易于建立，因而增強了教育評論的深刻性和新穎性。另外，情感還以一種彌散的方式影響著教育評論的性質——使教育評論主體趨于對教育評論客體意義的肯定或否定，同時也影響著肯定與否定的程度。教育評論主體的情感狀態在教育評論活動中，對教育評論客體和以教育評論客體為核心所形成的教育評論客體群的感知、理解等一系列智力活動都有很強的定勢作用。它使教育評論主體不由自主地將內在情感移至教育評論客體，從而使教育評論活動籠罩著一種情感色調，使教育評論活動具有一定的與主體情感保持一致的傾向性。首先，教師要關注每個學生在學習上的心理需求，以真誠的情感和循循善誘的教學感化學生，用和藹可親，自然流暢的教態，讓學生在教學美的熏陶中認知，并始終保持微笑和關切、信任、期待的目光，這樣才能使課堂上洋溢著友好、輕松、愉快的氣氛，學生如沐春風雨露之中，感到舒暢，就能充滿熱情地投入到學習中去了。其次，教師要關心學生，經常深入到學生中去，傾聽他們的心聲，了解他們對英語學習的態度和掌握的情況，同他們交流思想，建立感情，做他們的知心朋友，用真摯的愛去激發他們對知識的興趣和對學習的熱情，從而學好英語。

二、因材施教，提高學習興趣

后進生學好英語是件很費勁的事。學習英語需要持之以恒的毅力，而他們往往缺乏的就是這種鍥而不舍的精神。如果只從大方面向他們講學英語的種種好處，恐怕收效甚微。如果能把這些學生其他方面的興趣遷移到學英語中來，則可事半功倍。例如：學生喜歡唱歌，就額外教一些簡短、易學、優美的英文歌曲，如：“Twinkle，Kwinkle，Little star.”，“The Number Song”。每堂課開始時，唱一首英文歌曲，既能讓他們在清新、優美的旋律中學習語言知識，又活躍了課堂氣氛，增添了學習情趣。又如，很多學生喜歡踢足球，就在上課時補充一些與足球運動有關的英語單詞。

三、注重情感交流，創造平等、和諧的師生關系

教育是充滿情感和愛的事業，教師多與學生進行情感方面的交流，做學生的知心朋友，成為學生最值得信任的人，形成平等、和諧的師生關系。調查表明：學生對學習科目的態度一定程度上取決于他們和任課老師的關系。所以，教師“以心換心，將心比心”的情感交流，不僅能使學生產生親切感、信任感，而且，據此所喚起學生對師長的愛將延伸為對其所教學科的好感，最終從這種好感中培植出對學科的興趣。這種油然而生的興趣是任何一種教學方法都難以代替的。

四、更新教學方法和手段，激發求知欲

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是怎樣激發學生的學習熱情。”中學階段性是學習的黃金時期，而求知欲又能充分發揮學生的潛能，使學習效果達到最佳。因此，教師要想方設法激發學生的學習熱情，增強學生的求知欲。

在英語教學中，如果要達到好的效果，就要根據具體情況運用不同方法。我們按教材內容和學生實際出發，不斷創新，以便有效地激發學生進行探索，保持和發展學生旺盛的求知欲。例如，英語語法教學長期以來用的“演示法”，學生很容易覺得乏味。但是我將“引導發現法”、“自學輔導法”、“啟發式教學法”等交替使用。讓學生自己了解，掌握新知識，取得了較好的效果。

五、進行課外個別輔導，提高后進生學習成績

輔導是教學工作的組成部分。輔導有助于提高教學質量，使后進生迎頭趕上去。后進生在多次失敗面前，漸漸覺得自己笨，教師要針對他們的這一心理，首先消除錯誤看法樹立信心并幫助采取個別輔導，補基礎知識。先以補習單詞為突破口，使他們具有拼讀生詞能力，再督促他們記生詞，可以先放低要求，達到看見英語單詞就知道其中文意為目的然后逐步提高拼讀生詞能力。他們的自覺性大多極差，學習容易忽冷忽熱，所以教師每補完一項內容都要布置作業，及時批發，當面講解，及時鞏固。在個別輔導中，指導他們根據自己特點摸索出一套學習英語方法。這種“面對面”的個別輔導，提高了聽課效率，從而大大增強了他們的成功感。

六、以競賽的形式提高英語教學的魅力

研究表明，如果英語教師在課堂上一味地采取傳統的說教模式，學生的學習將會在靜如死水的氛圍中進行，學生根本感受不到英語學習的魅力，素質教育在高中英語教學中，提倡要將具有競賽形式的教學模式融入到高中英語課堂中，讓學生不僅可以在競賽的氛圍中更好的融入到英語課堂的學習，同時也在一定程度上滿足他們自我表現的欲望，讓他們自信的心理在競爭中獲得淋漓盡致的展現，從而提高學生英語學習的綜合能力。

在英語競賽式教學中，一般可以分為個人競賽和小組競賽兩種模式。對于個人競賽而言，筆者認為在平時的英語教學中，教師應該多給予學生自我表現的機會，如學習了“Tomorrow’s world”之后，筆者就會要求學生根據教材的內容，并結合自己的想象來探討一下“Tomorrow’s world”，讓每一個學生都做好充分的準備，走到講臺上去進行一場激烈的演講比賽，如此激烈的演講比賽氛圍一定可以充分地調動學生的演講熱情，那么“Tomorrow’s world”的演講不僅成了一場簡單的知識儲備的較量，更為一種自我魅力的展示。對于小組競賽而言。在英語教學中，筆者經常會讓學生以小組為單位進行各種各樣的競賽活動。如在學習了新單詞“discovery”時，筆者會將學生以小組的形式劃分開來，讓他們在小組中用“discovery”造句子，比一比哪一個小組能夠造成更好的句子。同時在每一個小組報告自己的討論結果的過程中，其它的小組也同樣需要扮演點評和擴充的角色，教師可以鼓勵其它小組的學生將獲得的句式以反問句、特殊疑問句和感嘆句等形式表達出來，從而使得競賽的氛圍在課堂上不斷的爆發和延續。

總而言之，后進生在英語學習中，所表現出來的知識技能和能力差異，是由各種心理因素造成的。英語教師只有對產生這些差異的不同心理因素進行具體分析，并“對癥下藥”因材施教，才能收到最佳效果。只有不適當的教學方法，沒有教不好的學生。教師在工作里應有這樣信念，然后才能做好后進生轉化工作。