小學語文核心素養教育的落實

黎雯

語文是工具性和人文性合一的，它不僅是能讓學生掌握語言應用技能，即作為交流工具的屬性，還可以對學生進行精神品質、審美能力、價值觀念、思維能力等方面的培養，工具性和人文性所呈現的教育價值，就是我們所說的“語文學科核心素養”。這個教育目標，也是新課程理念所特別強調的，就是語文教學既要注重對學生語言技能（這也是語文核心素養之一）的教學，又要重視對學生的其他素養（除了上面提到的精神品質等素養外，還包括學習能力、習慣、態度、方法等素養）進行培養。

但是，一些小學語文教師培養學生核心素養的效果并不理想，也就是核心素養培養并沒有真正落實。這是什么原因呢？又應該怎樣組織核心素養培養的教學呢？

一、小學語文核心素養教育不能落實的原因

（一）教育理念不清晰

一些教師對素養培養的基本理念還沒有完全搞清楚，就匆忙上陣。結果就是其培養的策略方法和素養建設的規律不相符合，當然也就達不到預期的培養目標。

素養和知識不同，它是指學生自身的一種內在品質，通過灌輸的方法組織教學是不行的。素養的建立其實主要是通過學生自己的過程體驗和教師的引導訓練來完成。

比如，我們可以直接告訴學生“小鳥”這兩個字的讀音和含義，這是從工具性的角度向學生傳授知識。這兩個字是規定的符號，直接告訴學生，讓他們記住就可以了——這叫知識傳授;而如果我們要想讓學生自己就能通過某種渠道獲知這兩個字的音和義，就是學習力素養。很顯然，如果只是說“你們要學會自己學習”是達不到目標的。需要對學生進行一系列的系統培養，才能使學生具有學習能力。素養培養需要給學生一個自主生成的過程——而教師不能清晰把握這個“過程”需求，就很難落實素養的培養。

（二）學生參與度不高

還有一個“傳統”的教學思想影響了核心素養培養——這就是“師為中心”。傳統教育理念中，教師是課堂的絕對主宰。在這種思想下，教師很少會考慮學生的感受，也很少會給學生“學”的機會。要求學生嚴格遵守自己規定的課堂紀律，只用心想、用耳朵聽就可以了，不要搞“小動作”，也不要“交頭接耳”，更不可能讓學生在課堂上蹦蹦跳跳。

而核心素養的形成不是聽來的、看來的，而是通過過程性體驗自主生成的——所以，這種傳統的以教師為中心的、學生參與度很低的教學形式是無法完成素養建設這個目標的。我們必須改變這種教學“架構”，轉換師生角色定位，把學生放在教學活動的中心位置上，讓他們盡可能多動手動腦，深度參與學習。

（三）學科契合度偏失

我們所說的核心素養是基于學科的學習需要和培養價值點來設置的——比如數學要培養幾何認知素養、音樂要培養藝術審美素養……而通過語文教學來培養計算素養，顯然過于牽強。

根據語文學科的工具性和人文性，一般來說，我們通過它來培養學生的精神品質、價值觀念以及基于語文的知識能力素養是比較合適的。這才是“語文”的“核心素養”——我們也可以這樣認為，語文核心素養的培養，必須利用和結合好語文學科的屬性和特征進行。比如我們利用文本中作者所表達的思想情感對學生的精神品質進行培養，利用語文文本語言的藝術特色（比如語言的節律、押韻、排比、對仗等）對學生進行審美素養培養……而有些教師把學科教學和素養培養分割開來，就使素養培養變得生硬且低效。比如，通過講大道理的方法去培養價值觀、通過講歷史的方法來培養傳統文化素養。這就脫離了語文素養屬性，也失去了語文培養素養的功效。

二、小學語文核心素養教育落實的策略

（一）改變教學流程架構

傳統的小學語文教學流程架構大概是這樣：課堂導入——帶領學生誦讀——講解——測驗——作業?？梢钥闯觯麄€學習過程，基本沒有給學生發展素養的機會。所以，這種傳統的教學流程架構必須改變。一般來說，需要增加以下幾個環節：先學;引趣;交流;探究。

比如在講《帶刺的朋友》這一課前，我讓學生在課前自己去找“除了刺猬還有哪些動物是帶刺的？”建議他們通過一些科普畫本或向父母討教的方法進行先學，然后在課堂上學習了課文之后，我讓學生們分組，把自己在課前了解的“帶刺的朋友”介紹給同學——同學們找到了很多有趣的帶刺動物，如豪豬、蜜蜂、毛毛蟲、穿山甲、海膽……在課前探究和課上交流的過程中，學生們就發展了自主學習能力與交流表達能力，并豐富了知識積累，建立了人與自然和諧相處的價值觀。

（二）創設感性學習情境

我們知道，小學生由于生活經驗較少?？紤]到這個問題，我們教師在教學過程中往往需要通過創設一個較直觀感性情境的方法引導學生的思維和情感，幫助他們理解文章、生成素養。

比如，在教《小蝌蚪找媽媽》這一課時，我就想到，隨著人類生活的改善，小學生們現在能夠在日常生活中接觸到蝌蚪和青蛙的機會已經不多了。他們很可能對文章中所描述的內容理解得不那么“真切”。所以，我就在課前準備了兩個教學資料，一個是“小蝌蚪找媽媽”的動畫片，另一個是一些有關蝌蚪和青蛙的科普知識圖片和視頻。在課堂上，我先給學生播放科普知識課件，然后再播放動畫片，這樣學生清楚了相關的動物知識，再加上動畫片情境的渲染，就能很準確地把握文章。當讓學生對文章的情節進行探討的時候，他們就能有理有據地順利展開了。

（三）讀寫結合促進生成

其實，核心素養的培養過程與學生身體成長的過程一樣。需要慢慢、持續地成長。語文核心素養的培養也可以借用這個理念，讓學生吸收知識的營養，并在這個過程中讓他們咀嚼消化。

三、結語

本文就小學語文核心素養教育的落實進行了兩個方面的探討：一是分析了影響核心素養培養落實的原因，二是結合實踐探討了具體的教學策略?？偟膩碚f，素養建設和知識傳輸的規律是不同的。一方面，培養核心素養的時候要緊密結合學科的特征來組織實施，另一方面，需要注意素養建設需要學生高度參與，還需要一個習得生成的過程。

（責編 ?侯 芳）