小組活動(dòng)在交互式教學(xué)模式中的應(yīng)用

范長蘭

近年來隨著高中新課程改革的不斷發(fā)展，英語課堂教學(xué)模式也做出了相應(yīng)改變。其中，以小組活動(dòng)為基礎(chǔ)的交互式教學(xué)模式在課堂中獲得了廣泛使用。本文就談?wù)勅绾卫眯〗M活動(dòng)促進(jìn)交互式教學(xué)在課堂中的應(yīng)用，從而提高課堂效率。高中新課改要求，課堂中必須以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。作為課堂教學(xué)組織者的我們，在教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)既要拿捏好分寸，又要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，從而建立一個(gè)高效課堂模式。基于這兩點(diǎn)，我認(rèn)為，以小組活動(dòng)為機(jī)制，充分使用交互式課堂教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以教師為中心。教師不講技巧，直接向?qū)W生灌輸教材中所規(guī)定的內(nèi)容，達(dá)成教師備課時(shí)所設(shè)定的本節(jié)課目標(biāo)。而作為學(xué)生，只是被動(dòng)接受教師傳授來的知識，而自己是否真正理解、掌握、運(yùn)用，他們根本不知道。長此以往，造成課堂效率非常低下，學(xué)生成績得不到提高，教師和學(xué)生都會(huì)逐漸喪失教與學(xué)的熱情。究其根本原因就是忽視了教師與學(xué)生之間是個(gè)相互交流、合作、學(xué)習(xí)的共同體，而交互式教學(xué)模式恰恰彌補(bǔ)了這一缺陷。它主要強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的交際與合作，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性及主觀能動(dòng)性。而這一觀點(diǎn)早在20世紀(jì)70年代就由美國心理學(xué)家布朗和帕林薩于提出。這種教學(xué)模式無疑對課堂教學(xué)有著非常重要而積極的促進(jìn)作用。

交互式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)形式主要是通過小組互動(dòng)展開。這就涉及學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間甚至小組與小組之間的互動(dòng)。在此互動(dòng)過程中，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力得以不斷發(fā)展，而且能養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的好習(xí)慣。而教師在這一過程中主觀能動(dòng)性也得以發(fā)揮，師生之間形成一種相互合作，共同學(xué)習(xí)的教學(xué)教學(xué)模式。

一、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)

在“交互式”的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師在課前應(yīng)布置相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)如導(dǎo)學(xué)案，并在預(yù)習(xí)任務(wù)中要明確提出本節(jié)課要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)及所要完成的教學(xué)任務(wù)，并做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。學(xué)生任務(wù)完成之后要及時(shí)反饋給教師，而教師也要對此給予相應(yīng)的評價(jià)，從而讓學(xué)生在教師實(shí)施課堂教學(xué)之前能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。教師在課堂上，主要是帶領(lǐng)學(xué)生解決那些共性的疑難題。這就要求， 教師要做好充分的備課。所設(shè)置的任務(wù)要符合學(xué)生的學(xué)情以及認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，不斷幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。為接下來的小組討論活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

二、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)

如果把師生互動(dòng)主要安排在課前，那么學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作則主要體現(xiàn)在課中。同組成員之間可以通過自主學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題相互探討，共同研究，最后達(dá)成一致的意見。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅能提高他們解決問題的能力，還有助于深層思維的開發(fā)，能夠讓他們更積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中。

三、小組與小組之間的互動(dòng)

因?yàn)槊恳粋€(gè)個(gè)體的問題不一樣，這就需要學(xué)生與學(xué)生之間的自主探究，合作解決。如果組內(nèi)不能解決，這就需要向組外尋求幫助，也就是組與組之間的合作、探究、解決難題。這一做法不僅促進(jìn)了同學(xué)之間的交際發(fā)展，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極創(chuàng)造性，也是高效課堂基礎(chǔ)。

交互式教學(xué)模式主要是通過小組活動(dòng)形式展開的，目前也被許多中國的課堂教學(xué)所接受。但是在具體實(shí)施小組活動(dòng)時(shí)，它的效果并沒有預(yù)期的好。由于受各方因素的影響如文化、認(rèn)知、交際、語言、環(huán)境等，課堂中也呈現(xiàn)出不少問題，比如，很多學(xué)生的確在參與小組活動(dòng)，但往往流于形式，部分學(xué)生的大腦并沒有真正調(diào)動(dòng)起來，問題并沒有真正有效解決。因此在實(shí)施交互式教學(xué)模式時(shí)必須注意以下三方面。

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師是整個(gè)活動(dòng)的中心，是權(quán)威。忽視了學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體地位，從而導(dǎo)致教師機(jī)械地傳授知識，教師成了名副其實(shí)的知識搬運(yùn)工，扮演著學(xué)習(xí)監(jiān)督者和知識分配者的角色。而且很多教師只把語言當(dāng)作孤立的符號系統(tǒng)來教授，用一個(gè)個(gè)框架對它進(jìn)行分解，并幾乎把語法和詞匯當(dāng)成了教學(xué)的整個(gè)內(nèi)容。學(xué)生非常被動(dòng)、機(jī)械地接受知識，導(dǎo)致的結(jié)果就是常常不會(huì)運(yùn)用教師所講的知識，沒有學(xué)以致用。這與新課改要求也是違背的。而在以學(xué)生為中心的交互式教學(xué)模式中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、參與者和組織者。同時(shí)，教師在這些問題時(shí)，還要注意學(xué)生的心理變化。學(xué)生充滿熱情，積極參與課題活動(dòng)，必定會(huì)大大提高效率。Jill Hadfield曾在他的《課堂活力》一書中也指出：教師在小組形成后，應(yīng)該特別注意維持活動(dòng)的進(jìn)展，更努力創(chuàng)造、改善組內(nèi)與組員的氣氛關(guān)系。所以，教師在傳授知識，開展各種各樣課題活動(dòng)的前提下還要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)輕松、民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓每一名學(xué)生都能積極參與到小組活動(dòng)中。

（二）學(xué)生的主體地位

學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的同學(xué)會(huì)充分利用交際策略解決問題。他們可以通過與學(xué)生、教師之間的探討、交流，去及時(shí)解決在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，所以交際策略直接影響了小組活動(dòng)是否成功，學(xué)生是否得以及時(shí)解決問題。因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)，盡量為學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立創(chuàng)新的能力。

交互式教學(xué)模式是在小組活動(dòng)的基礎(chǔ)上展開的，而這種活動(dòng)也稱之為任務(wù)型活動(dòng)。學(xué)生為完成任務(wù)會(huì)進(jìn)行有目的的協(xié)作，在平等、友善、寬松、和諧的環(huán)境中相互探究、合作交流來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

四、結(jié)語

以小組活動(dòng)為中心的交互式教學(xué)模式體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，非常符合當(dāng)下新課程改革要求，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效手段。以任務(wù)為前提的小組活動(dòng)的學(xué)習(xí)模式能大大提高學(xué)生之間的交際能力，也是發(fā)揮師生主觀能動(dòng)性的手段，值得師生在以后的其他學(xué)習(xí)活動(dòng)中繼續(xù)探討。

（責(zé)編 ?張 欣）