高中化學的創(chuàng)新教學策略

劉飛紅

科教興國戰(zhàn)略的實施讓人們對教育的關注度越來越高，教師也將提高自己的教學質(zhì)量作為自己工作的重中之重。本文基于此，從課堂導入和課堂教學兩個環(huán)節(jié)中創(chuàng)新教學策略進行了深入研究。

一、課堂導入方法的創(chuàng)新

（一）直觀導入法

何謂之直觀導入法？直觀導入法就是教師將與教學內(nèi)容相關的圖片、視頻、模型、實物等直觀素材作為承載新知識載體的導入方法。這種導入方法可以給學生帶來直觀的視覺刺激，進而讓他們對新知識產(chǎn)生探究欲望。教師講解有關各種物質(zhì)的知識時運用這種導入方法是最有效的。

例如：在進行《無機非金屬材料的主角——硅》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學中，就利用硅及其化合物的圖片進行了課堂導入，進而讓學生明白硅在生產(chǎn)生活中的用途是多么廣泛和重要。如我會向?qū)W生展示水泥的圖片，告訴他們其中的主要成分是硅酸鹽;向?qū)W生展示計算機芯片的圖片，告訴他們硅是基礎的制作材料。這樣一來，學生就會對其產(chǎn)生強烈的興趣，他們迫不及待地想要知道硅及其他化合物的更多用途，以及有關它們的更多知識。

（二）故事導入法

故事導入法就是教師運用講故事的形式來引入新知識講解的課堂導入方法。因為學生總是會對未知的神奇的故事產(chǎn)生強烈的好奇心，而這種好奇心就會督促著他們進行新知識的探究。但教師要注意的是，所講述的故事必須與教學內(nèi)容緊密結合在一起，這樣才能夠讓學生的注意力都集中在將要學習的內(nèi)容中。

例如：在進行《芳香烴》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學中，我就引用了化學家凱庫勒的故事進行課堂導入。凱庫勒一直在研究最簡單芳香烴——苯的結構，已經(jīng)到了走火入魔的地步。可謂是日有所思、夜有所夢，他在晚上做夢的時候夢見了旋轉(zhuǎn)的碳原子，這些碳原子所組成的長鏈逐漸變成了蛇的形狀，突然之間，一條蛇用自己的嘴巴咬住了它的尾巴，形成了一個環(huán)。凱庫勒就此從夢中驚醒，假設苯環(huán)結構，并對此進行了深入探究。這樣一來，學生的注意力就被凱庫勒發(fā)現(xiàn)的苯環(huán)結構所吸引，進而積極地投入學習中。

（三）實驗導入法

化學教學離不開實驗，當教師根據(jù)教材內(nèi)容設計化學實驗并在課堂導入的環(huán)節(jié)將之演示給學生時，神奇的化學實驗現(xiàn)象會讓學生的思維，從上一節(jié)課的教學知識或者課間的娛樂活動中脫離出來，進而讓他們走進探索化學新知的世界。不僅如此，它還能讓學生對抽象的化學知識有著形象的認知，進而輕松地對其進行理解。例如：在進行《氨硝酸硫酸》這節(jié)內(nèi)容的課堂教學中，我就向?qū)W生展示了木器或者竹器上刻字的實驗。該實驗步驟為：用貓咪蘸取稀硫酸在木器或者竹器上寫字，晾干后放在小火上烘烤，然后用水洗凈就可以看到黑色或褐色的字跡。它的反應原理是稀硫酸加熱成為濃硫酸，其具有強烈的脫水性，進而使木器碳化呈現(xiàn)黑色或者褐色，也就是實驗中出現(xiàn)的字跡。這樣一來，學生就會在神奇的實驗現(xiàn)象中激發(fā)強烈的探究欲望，他們迫切地想要學習有關硫酸的更多知識。一般教學內(nèi)容中存在著神奇現(xiàn)象的實驗時，我都會考慮將之作為課堂導入的重要素材。

二、課堂教學方法的創(chuàng)新

（一）信息技術助力教學

飛速發(fā)展的信息技術讓信息化教學成為教育改革的主潮流，高中化學教師也應該將各種信息技術的產(chǎn)物應用在自己的教學中，進而讓其有效提高自身的教學質(zhì)量。如微課可以幫助教師講述重點知識，多媒體可以激發(fā)學生學習興趣，電子白板可以放大微觀物質(zhì)和增大教師知識傳授密度，教師可以根據(jù)具體的功能進行選擇。例如：學生在進行課堂教學之前的預習任務時，為了解決學生初次接觸新知識而無從下手的情況，就會為他們制作介紹本節(jié)重點內(nèi)容的微課。這樣一來，學生就有了預習的明確方向，進而達到預期的預習效果。有些化學知識過于抽象，我就制作了微課將之形象地呈現(xiàn)給學生，進而有助于他們理解。

（二）實施小組合作學習法

新課程改革中強調(diào)將學生放在學習的主體地位，促使學生積極主動地進行化學知識的學習。要知道，學生被動接收知識和主動學習兩種狀態(tài)，其學習效率是有著天壤之別的。因而，高中化學教師必須實施小組合作學習法，通過學生分組進行知識的探究，在合作交流中對知識有著深刻的認知。除此之外，學生在合作學習中還能夠培養(yǎng)自己的各項技能。例如：在每次進行課堂教學之前都會讓學生進行知識的預習并為他們出題進行檢測，我會將學生根據(jù)檢測結果劃分為優(yōu)秀、良好和及格三個層次，然后對其進行分組。如在進行《基本營養(yǎng)物質(zhì)》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學中，我就為學生布置了以下三個探究任務：1.探究糖類、油脂和蛋白質(zhì)的組成特點;2.探究糖類和蛋白質(zhì)的特征反應及檢驗方法;3.探究蔗糖的水解反應及水解產(chǎn)物的檢驗。這樣一來，我就完全將課堂交給了學生，他們也因此充分發(fā)揮了自己的主體作用。

（三）采取生活化教學法

生活化教學法，就是指教師以現(xiàn)實生活為立足點進行教學，通過將化學知識與學生的現(xiàn)實生活結合起來，促使學生更好地對其進行學習和應用的教學方法。它具有生活性、發(fā)展性和體驗性的特征，因而可以有效提高初中化學教師的教學質(zhì)量。當教師在進行知識講解時聯(lián)系現(xiàn)實生活，可以很好地拉近學生與化學知識之間的距離。

例如：在進行《金屬的化學性質(zhì)》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，我就需要讓學生結合金屬在生產(chǎn)生活中的實際應用對它們的化學性質(zhì)進行理解。首先我通過與現(xiàn)實生活相關聯(lián)的問題讓學生回憶起有關初中化學中關于金屬的相關知識，問學生：“你們觀察到平時家里炒菜用的鍋是什么材質(zhì)的呢？”學生回答“鐵鍋”，接下來問學生：“為什么人們不用鋁鍋來炒菜呢？這體現(xiàn)了鋁的哪些性質(zhì)呢？”因為學生初中所學的金屬知識主要是介紹物理性質(zhì)的，化學性質(zhì)也只介紹了鋁與氧氣的反應，他們就會對其他金屬物質(zhì)的化學反應產(chǎn)生強烈的探究興趣。

三、結語

高中化學這門學科在整個高中的教學階段有著十分重要的地位，高中化學教師也因此肩負著重要的責任，他們必須秉承以學生發(fā)展為根本的教育理念對自己的教學策略進行創(chuàng)新，進而有效提高自己的教學質(zhì)量，幫助學生積累足夠的化學知識和培養(yǎng)更多的化學技能，進而為高考做好充分準備。

（責編 ?楊 菲）