應(yīng)用型本科基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程打造為“金課”的思考

【摘要】：2018年9月，教育部出臺(tái)了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，要求嚴(yán)格本科教育教學(xué)過(guò)程管理，各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”，打造“金課”。因此，本文通過(guò)對(duì)應(yīng)用型本科基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程在教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方式和手段、實(shí)踐教學(xué)、考核體系等方面存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出了如何將此課程打造為“金課”的改革措施。

【關(guān)鍵詞】：應(yīng)用型本科 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué) 金課

2018年9月，教育部出臺(tái)了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，要求嚴(yán)格本科教育教學(xué)過(guò)程管理，各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”，打造“金課”，增加課程難度，拓寬課程深度，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖在“2018高等教育國(guó)際論壇年會(huì)”上提出今后四到五年的時(shí)間里教育部要建設(shè)兩萬(wàn)門“金課”，說(shuō)明我們國(guó)家的高等教育已經(jīng)進(jìn)入了提高質(zhì)量，內(nèi)涵發(fā)展的新時(shí)代，課堂教學(xué)質(zhì)量成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。對(duì)于應(yīng)用型本科院校的會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)是會(huì)計(jì)知識(shí)的入門課程，該課程的教學(xué)效果不僅影響了學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)的掌握程度，而且會(huì)影響學(xué)生對(duì)后續(xù)其他專業(yè)課程的掌握程度，甚至?xí)绊憣W(xué)生今后終身學(xué)習(xí)的能力。在這種背景下，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行，本文將從改革和創(chuàng)新基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)模式，構(gòu)建合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，完善教學(xué)體系等方面探索如何將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)打造為符合新時(shí)代要求的“金課”。

一、應(yīng)用型本科基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1、教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

目前，我國(guó)許多應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位并不準(zhǔn)確，應(yīng)用型本科應(yīng)該培養(yǎng)的是以綜合應(yīng)用為重點(diǎn)的專業(yè)應(yīng)用型人才，學(xué)生畢業(yè)后能較快適應(yīng)財(cái)務(wù)工作，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)。而且在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，財(cái)務(wù)機(jī)器人的出現(xiàn)，導(dǎo)致企業(yè)急需的是高技能復(fù)合型人才，會(huì)計(jì)從業(yè)人員在具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)具備較高的綜合素質(zhì)。但是許多應(yīng)用型本科院校的基本會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中只注重會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)的學(xué)生雖具備一定的專業(yè)知識(shí)，但是缺少溝通能力、決策能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等，這種教學(xué)目標(biāo)已無(wú)法適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，極大影響了會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2、教學(xué)手段落后，教學(xué)方式單一

目前許多應(yīng)用型本科院校基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)仍停留在“教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受”的階段，雖然借助了多媒體課件的輔助手段，但是內(nèi)容設(shè)置并不科學(xué)，這種教學(xué)方式很枯燥乏味，很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與共鳴。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的課程的內(nèi)容抽象，專業(yè)術(shù)語(yǔ)多，核算復(fù)雜，規(guī)范性強(qiáng)，再加上學(xué)生缺少其他經(jīng)濟(jì)方面相關(guān)知識(shí)做鋪墊，給教學(xué)帶來(lái)了很多困難，往往是教師硬著頭皮講，學(xué)生耐著性子聽(tīng)，從而不能達(dá)到理想的教學(xué)效果，最終導(dǎo)致課堂氣氛緊張壓抑，學(xué)生老師都很累，教學(xué)效果大打折扣，學(xué)生不能很好的掌握專業(yè)知識(shí)，也不能具備良好的會(huì)計(jì)思維方式和會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力，畢業(yè)后也很難適應(yīng)崗位需求。

3、理論與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)

應(yīng)用型本科院校在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方面普遍存在著重理論、輕實(shí)踐，實(shí)踐和理論兩張皮的問(wèn)題，導(dǎo)致很多學(xué)生畢業(yè)后不能勝任工作崗位。雖然基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中都規(guī)定有10-20節(jié)不等的實(shí)踐課時(shí)，但是相對(duì)于理論課時(shí)來(lái)說(shuō)，仍然偏少，教師在授課過(guò)程中也忽視了實(shí)踐技能的培養(yǎng)，甚至有些院校的實(shí)踐課形同虛設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力較低，不能真正理解其中涉及的記賬、算賬、報(bào)賬等內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)完這門課程后，仍不會(huì)編制會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿和編制報(bào)表，也不利于學(xué)生對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，必然導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能順利走上工作崗位。

4、考核體系不科學(xué)

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)思維方式和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，科學(xué)合理的考核體系才能有利于檢驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升水平，但是大部分應(yīng)用型本科院校該門課程的學(xué)生成績(jī)都是由平時(shí)和期末考試兩個(gè)部分組成，平時(shí)成績(jī)主要有出勤率、課堂表現(xiàn)和作業(yè)等幾部分構(gòu)成，期末考試則采用閉卷考試的形式，這種考核方式很難真實(shí)反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，只重視了結(jié)果而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，無(wú)法反映出學(xué)生的真實(shí)能力水平，直接影響了學(xué)生對(duì)這門課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，不能使所學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通。

二、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程打造為“金課”的思路與對(duì)策

1、明確課程教學(xué)目標(biāo)，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向

應(yīng)用型本科院校基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該符合“金課”兩性一度的標(biāo)準(zhǔn)，即“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”，將知識(shí)與能力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維。由此決定了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是在幫助學(xué)生構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同時(shí)，讓學(xué)生樹(shù)立良好的誠(chéng)信品德和職業(yè)道德素養(yǎng)，具備分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等綜合素質(zhì)，這樣才能讓學(xué)生在后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)有可延續(xù)性的基礎(chǔ)。這種以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的模式才能真正教會(huì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，從而使會(huì)計(jì)人才能更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢(shì)。

2、改革教學(xué)方式與手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在能力導(dǎo)向的教學(xué)理念下，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程需要進(jìn)行教學(xué)方式與手段的改革。首先是改變傳統(tǒng)的以講授法為主的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)換師生角色，由原來(lái)教師主導(dǎo)的課堂轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主導(dǎo)，教師進(jìn)行引導(dǎo)的課堂，可以采用生講生評(píng)、以練代講，案例點(diǎn)評(píng)、研討辯論、項(xiàng)目探究、角色扮演等課堂教學(xué)新形式，參考網(wǎng)絡(luò)課程慕課等資源進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)打造為線上線下有機(jī)結(jié)合的“金課”。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)是學(xué)生碰到的第一門專業(yè)課，學(xué)生欠缺專業(yè)所需的背景知識(shí)，對(duì)企業(yè)沒(méi)有一點(diǎn)概念，單靠頭腦想象，教學(xué)就會(huì)變得枯燥生硬并且難懂。對(duì)于此課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以將每一位同學(xué)當(dāng)做是剛剛進(jìn)入新公司會(huì)計(jì)崗位工作的職場(chǎng)菜鳥(niǎo)，根據(jù)工作開(kāi)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題，將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為六個(gè)教學(xué)情境：情境一、職業(yè)認(rèn)知；情境二、取得或填制原始憑證；情境三、填制和審核記賬憑證；情境四、建賬與登賬；情境五、對(duì)賬與結(jié)賬；情境六、編制會(huì)計(jì)報(bào)表；將學(xué)生分成多個(gè)小組，便于進(jìn)行協(xié)作研討、評(píng)價(jià)交流，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法設(shè)計(jì)各情境的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)，將傳授的知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含到任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，通過(guò)最后的成果展示和評(píng)價(jià)，還能提升溝通能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

3、完善實(shí)踐教學(xué)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐操作性較強(qiáng)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程，會(huì)計(jì)理論源于會(huì)計(jì)實(shí)踐，同時(shí)又對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐加以指導(dǎo)。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是同一教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)側(cè)面，不可分割，課程內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)不能僅僅停留在紙上，應(yīng)該真正落實(shí)到實(shí)際課堂中，使實(shí)踐與理論達(dá)到有效融合。通過(guò)對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)手段的改革，在工作任務(wù)引領(lǐng)下，根據(jù)應(yīng)用型本科學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)靈活運(yùn)用實(shí)物感知、演示引導(dǎo)、仿真操作、角色體驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)情境等方法手段來(lái)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生真切體會(huì)到會(huì)計(jì)人員在會(huì)計(jì)工作中應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和實(shí)際操作能力，最終能勝任會(huì)計(jì)基本業(yè)務(wù)操作崗位工作的需要，為下一步學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程做好鋪墊。

4、加強(qiáng)過(guò)程關(guān)注，優(yōu)化考核評(píng)價(jià)體系

考核評(píng)價(jià)體系是否合理，直接會(huì)影響考核的結(jié)果、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教師的教學(xué)熱情，因此，建立一套科學(xué)合理的課程考核體系至關(guān)重要。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程考核評(píng)價(jià)應(yīng)建立以過(guò)程考核為重心，以學(xué)生為主體的考核體系，在降低理論考核所占比例的同時(shí)，增加實(shí)踐動(dòng)手能力的考核，在考核形式上，實(shí)現(xiàn)從單一化向多樣化轉(zhuǎn)變，運(yùn)用多種手段考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅教師參與評(píng)價(jià)，也需要由各小組或者小組成員進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)的積極性。筆者建議學(xué)生的總評(píng)成績(jī)可以由三部分構(gòu)成，第一部分日常考核占20%，屬于過(guò)程性考核，重點(diǎn)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度，可通過(guò)平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)、單元測(cè)試等幾個(gè)方面結(jié)合起來(lái)進(jìn)行考核；第二部分實(shí)務(wù)操作考核占30%，可通過(guò)實(shí)訓(xùn)成果展示、實(shí)訓(xùn)報(bào)告等方面來(lái)進(jìn)行考核，教師考評(píng)，學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多種方式相結(jié)合；第三部分期末考試占50%，除了傳統(tǒng)的試卷考試方式外，還可要求學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)后的反思總結(jié)，由學(xué)生自己總結(jié)、分析對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。這種考核體系即增加了學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)興趣，也綜合考察了學(xué)生的綜合能力和水平。

綜上所述，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)作為應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)的入門課程，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)為根本。通過(guò)一系列改革措施，努力將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)打造為符合新時(shí)代需求的“金課”，才能為培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的高素質(zhì)、應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才提供支撐作用。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】張迪.關(guān)于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革的探討[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2014（03）.

【2】歐陽(yáng)儀臻.以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)”教學(xué)改革[J].中國(guó)管理信息化，2017（09）.

【3】陳久會(huì).基于翻轉(zhuǎn)課堂下本科《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程改革[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2016（05）.

作者簡(jiǎn)介：曾靖（1975年-），女，漢族，碩士，副教授， 畢業(yè)于湖南大學(xué)，就職于貴州商學(xué)院，研究方向會(huì)計(jì)。