小學數(shù)學空間與圖形教學創(chuàng)意

王志力

小學數(shù)學教材中引入了空間與圖形的相關課程，同時也提升了小學生對空間知識理解的難度，因此在具體的教學開展過程中，教師要學會運用合理的方法去指引學生，運用能夠看得見的圖形進行教學活動以及課程的深入開展，讓學生對空間知識的理解變得容易。并且對教學中的創(chuàng)意以及策略進行簡單分析，以此提升學生對圖形和空間的認知能力。為了能夠滿足新課程改革的各項要求，小學教材也有了一些符合實際情況的改動，小學教材中新增了一些關于空間與圖形的相關知識。教師在進行教學時一定要運用合理的方法引導學生，以此提升學生的空間想象力。小學生的平均年齡小，思維還處于發(fā)展階段，在學習空間和圖形的過程中難免有些吃力，所以教師們在選擇教訓內容與方法時一定要慎重。

一、培養(yǎng)小學生空間與圖形能力的意義

第一，幫助孩子們更好地認識現(xiàn)如今賴以生存的家園。在兒童成長的過程中最先認識的是三維的世界，也就是在數(shù)學教學中經常提到的“空間圖形”。人通過對周邊事物的認識，結合事物的形狀和顏色等特點將其聯(lián)系在一起。在具體的學習過程中直觀的模型表達是描述客觀模型最為恰當?shù)姆椒ǎㄟ^掌握圖形與生活環(huán)境的聯(lián)系，幫助學生更清晰地看出生活中的問題，因此空間與圖形的學習能夠幫助學生對數(shù)學的抽象空間有更全面的了解，也能夠更加全面地掌握空間環(huán)境。第二，幫助學生在學習過程中獲取生活以及今后工作所需要的知識技能，提升學生對空間認知的能力。空間圖形可以與幾何課程相互結合，取長補短，在各個不同的學習階段引入不同的圖形變換形式，通過對圖形變化的位置、方向等內容的學習，設定相應的學習目標，使學生能夠在此基礎上更快地適應接下來更加深入的圖形學習。總而言之，空間與圖形的教學內容、情境等都是可以幫助學生加強空間理念的有利工具。

二、教學創(chuàng)意

為了能夠更好地實現(xiàn)新課程標準下的教學目標，就要深入了解其教學理念。同時教學創(chuàng)意是教學質量提升必不可少的關鍵點，大概是指在教學過程中具有個性與創(chuàng)造性的教學想法，并且使用新型的教學方法以及教學語言引導學生進行學習。

（一）指導學生進行觀察學習

我們在日常的生活與學習中總是提到空間，但是空間到底是什么呢？空間是一個具有抽象意義的詞語，既真實存在又很難將其進行具體的定義，因此學生在初步接觸空間知識時就會遇到一定困難，特別是對空間思維幾乎為零的小學生來說，其難度更是提高了許多，這就很容易導致小學生在學習過程中產生厭學心理。因此，在教學時一定要積極地引導學生了解生活中能夠解釋空間這一詞語的真實存在的東西，通過對具體事物的觀察使學生建立一個空間思維的基礎。同時，也可以通過對事物的各種有趣的講解提升學生對這一知識學習的興趣。

（二）實際動手操作

在進行理論知識的學習時很多學生都會產生枯燥厭學的心理，覺得理解課本上的知識是一件非常困難的事情，最終達到的教學效果也是非常不理想的。因此，教師在進行具體的教學時應當選擇讓學生動手實踐、親自操作去理解空間的意義，通過實實在在地觀察與觸碰加強對知識學習的興趣，在學生的心中與大腦中建立空間知識的表象。在進行實際的操作后去驗證課本中的理論，通過這樣的方法學生們會對所學習的知識有一個深刻的認識，再通過各種教學工具讓學生進行測量，產生一種視覺上的沖擊。

（三）通過圖形培養(yǎng)學生的思維能力

在進行小學數(shù)學學習時，學生們會接觸到許多種不同類型的圖形，也會對不同顏色的圖形有基本的認識。隨著時間的延長，學生對于圖形知識的積累會越來越豐富。因此，教師要運用空間與圖形相結合的方法，加強學生的空間思維能力。有這樣一道數(shù)學題：學校運動會舉行跳繩和轉呼啦圈的比賽，一共有兩組學生參加，每組有15人，分別將每組學生的名字記下來，其中有幾名同學參加了兩項活動，要求學生們計算兩項活動都參加的人數(shù)有多少。這看似是一個集合問題，與圖形全無關系，其實這時教師就可以引導學生通過畫圖來求解，畫出兩個相交的圓圈，分別將跳繩和轉呼啦圈的學生放在兩個不同的區(qū)域中，其中兩項都參加的寫到交叉區(qū)域中，這樣所求問題顯而易見。通過這樣的方法使學生們將圖形和問題結合，讓學生習慣圖形知識。

三、教學策略

（一）應用多媒體

小學生的想象力還處于發(fā)展階段，如果直接讓他們去想象復雜的幾何圖形，是很難完成的。這時教師就可以借助多媒體設備將圖形動畫展現(xiàn)在屏幕上，運用動態(tài)的效果使學生更加全面地理解空間幾何圖形，在此基礎上結合他們的想象力進行記憶與理解就會變得非常容易。

（二）加強動手操作能力

進行動手操作也是加強學生空間觀念形成的有效途徑，不僅能夠加強學生對空間圖形的認知，還能夠拓寬學生的思維空間，加強思維的發(fā)展。教師在具體的教學中，能夠將學生分為幾個小組，讓學生合作測量自己的文具、書桌、身高等。在活躍的氛圍下，學生們進行分工合作，有的進行測量，有的進行記錄，這樣的教學方法能夠有效調動學生學習的積極性，同時還能增加教師與學生、學生與學生的互動機會，培養(yǎng)學生們的合作精神。

（三）知識聯(lián)系生活

教師作為知識的傳授者，應當養(yǎng)成觀察生活的好習慣，尋找生活中簡單易懂的例子，在學習平移、旋轉以及圖形的其他知識時與之相結合，幫助學生進行記憶理解，增強學生對圖形變化的認識。教師在為學生講解三角形的知識時，可以布置家庭作業(yè)，讓學生觀察生活中哪些建筑應用了三角形，經過幾天的觀察，相信學生們對于生活中使用三角形的建筑也有了一定了解，這時教師就可以在課堂上討論為什么這些建筑一定要選用三角形，其他圖形為什么不行。在教師講解了三角形與其他圖形的特點后，明白了選用三角形進行建筑可以使建筑更穩(wěn)定。

四、結語

在進行小學數(shù)學空間與圖形的教學時，教師可以運用圖形的知識加強學生的思維能力，通過實踐加強學生的動手能力，多方面內容的結合加強學生的空間想象能力，使學生在學習的過程中不僅能夠保持一個積極向上的心態(tài)，還能夠獲得知識，具備一定的空間理解能力，同時也提高了學生的理解能力、創(chuàng)新能力、實踐能力，進而有效地提升空間與圖形的課堂教學質量與效率。

（責編 ?侯 芳）