關(guān)于核心素養(yǎng)的語文教師課堂教學(xué)語言

孫芳梅

教學(xué)語言是教師專屬的一種職業(yè)語言，是一種具有個人風(fēng)格的專業(yè)語言。教學(xué)語言因每個教師的性格特征、教學(xué)方式等因素的影響而各有差異，但其面對的對象都是學(xué)生，其目標(biāo)大致是相同的。語文不同于其他學(xué)科，其他學(xué)科的知識大多是比較客觀的，或者說知識就是知識，但是語文不一樣，就像古文所說：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。”每個人都可以成為別人的教師，但對于語文的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)是耳濡目染的，需要教師反復(fù)培養(yǎng)和熏陶。本文從解析關(guān)于核心素養(yǎng)的語文教師課堂教學(xué)語言相關(guān)概念和內(nèi)涵出發(fā)，探討一些可以改進(jìn)的問題和一些可以優(yōu)化的建議。

語文教師課堂教學(xué)語言大致指在語文課堂的教學(xué)過程中，教師用以促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力發(fā)展和語文素養(yǎng)培養(yǎng)而使用的一種教學(xué)語言，這些語言通常對于學(xué)生語文基礎(chǔ)知識和語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)具有直接影響，并且對于學(xué)生語文相關(guān)的能力和個人核心素養(yǎng)的發(fā)展具有潛移默化的影響。但其實(shí)就目前的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)形勢來看，語文教師使用語文課堂教學(xué)語言對于學(xué)生的幫助程度參差不齊，有的甚至?xí)璧K學(xué)生思維和學(xué)習(xí)能力的正常發(fā)展和提升，不利于學(xué)生個體文學(xué)審美的培養(yǎng)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

因此，對于語文教師語文課堂語言的研究是必要的，隨著新時代課程改革步伐的加快，新時代對于學(xué)生的要求也相應(yīng)提高，強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)這個詞語，而作為一個個體，最為重要的基礎(chǔ)就是人文素養(yǎng)和人文情懷，要想提高核心素養(yǎng)，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是重要前提，因此對于教師語文課堂教學(xué)語言的研究也就成了重中之重。

一、相關(guān)概念內(nèi)涵

（一）核心素養(yǎng)

所謂素養(yǎng)，即一個人的素質(zhì)和修養(yǎng)，是個體在終身的學(xué)習(xí)生涯和發(fā)展生涯中，自身知識、價值觀、能力以及情感態(tài)度等的集合體，良好的素養(yǎng)是生活在社會中的每一個人都應(yīng)該具有的。核心作為一個十分關(guān)鍵的詞語，同樣是一個人不可或缺的，一個人可以不在某項(xiàng)專業(yè)方面達(dá)到頂尖，做出成就，但是核心素養(yǎng)是必不可缺的東西。語文核心素養(yǎng)，指的是學(xué)生在通過接受語文教育的過程中，通過自身的發(fā)展和吸收，形成的能夠促進(jìn)個人全面發(fā)展、長久發(fā)展、能夠適應(yīng)社會發(fā)展、滿足社會需求的一種包含最基本的文字知識和思想道德品質(zhì)的修養(yǎng)。

（二）教學(xué)語言

所謂教學(xué)語言，簡單而言就是教師在教授課堂的過程使用的與平時生活語言有區(qū)別的一種專業(yè)語言和個性語言。語文教學(xué)語言強(qiáng)調(diào)一種語文藝術(shù)性，它不是一種死板而機(jī)械的語言，而是具有靈魂和活力的一種語言。教學(xué)語言將語言作為傳授知識的載體，語文教師通過教學(xué)語言的表達(dá)，將教材中一個個故事還原在學(xué)生的身邊，將文章中一個個鮮活的人物雕刻得栩栩如生，在這一過程中，教學(xué)語言讓學(xué)生沉浸在了一種氛圍中，讓學(xué)生能夠在這種環(huán)境下更好地掌握專業(yè)知識技能。教學(xué)語言的質(zhì)量直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，關(guān)系到了學(xué)生能否良好地提升思維能力，關(guān)系學(xué)生能否養(yǎng)成良好的語言文字運(yùn)用習(xí)慣和規(guī)范，對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也有很大影響。

（三）基于核心素養(yǎng)下的教學(xué)語言

教學(xué)語言是教師思維的呈現(xiàn)，同時也是學(xué)生接受知識的思維鏈接，教師的教學(xué)語言要求必須符合客觀規(guī)律，能夠起到培養(yǎng)學(xué)生基本能力的作用。但在新時代核心素質(zhì)的要求下，教學(xué)語言的要求也有相應(yīng)改變，也就是說，語文教學(xué)語言側(cè)重點(diǎn)將有所偏移，更多轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生個人本身的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

二、研究價值與意義

語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是十分豐富的，與此同時，其外延也是十分寬廣的，基于核心素養(yǎng)下的教學(xué)語言，能夠使學(xué)生通過語文課程的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生能夠具備適應(yīng)時代需要，解決生活中的復(fù)雜問題以及在復(fù)雜情況下做出正確決定的能力。對于教學(xué)語言在核心素養(yǎng)要求下的研究，可以幫助教師更堅(jiān)定角色的定位，更好地適應(yīng)新時代教學(xué)觀念、教學(xué)知識、教學(xué)要求的變革，幫助學(xué)生在新時代浪潮中能夠?qū)ふ业缴L期成長和發(fā)展的核心素養(yǎng)。

三、當(dāng)前語文教師課堂教學(xué)語言中存在的問題

（一）教師專業(yè)水平參差不齊

對于學(xué)生語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，教師的個人專業(yè)知識水品以及個人魅力是具有較大影響力的，甚至有的人說一個學(xué)生語文是否學(xué)得好，關(guān)鍵要看教師。可是因?yàn)楸姸嘁蛩氐挠绊懀Z文教師的專業(yè)水平差距是比較大的，有的教師可能因?yàn)閷I(yè)知識不到位，所以教學(xué)語言局限于一個小圈之內(nèi)，導(dǎo)致學(xué)生失去對語文學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng);而有的教師專業(yè)知識極其深厚，所以教學(xué)語言極富有語文魅力，散發(fā)著文化和藝術(shù)氣息，學(xué)生也會不自禁地投入學(xué)習(xí)中，并且獲得極大提升。因此，教師專業(yè)水平參差不齊導(dǎo)致的教學(xué)語言使用效果差異是一個比較大的問題。

（二）缺乏人文關(guān)懷

在課堂上，我們可能遇到過這樣的教師——講課味同嚼蠟，這里念一段，那里講一段，十分死板，缺乏生氣。處在這種課堂氛圍中，學(xué)生是難以真正形成語文核心素養(yǎng)，更難以培養(yǎng)出自己的人文情懷。這樣的問題主要在于教師的教學(xué)語言運(yùn)用中缺乏人文情懷，沒有從學(xué)生心靈角度出發(fā)，給予學(xué)生以心靈上的良好體驗(yàn)，從而導(dǎo)致自己的課堂缺乏吸引力，學(xué)生也難以真正培養(yǎng)自己的基礎(chǔ)知識技能。

四、基于核心素養(yǎng)下語文教師課堂教學(xué)語言的優(yōu)化建議

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念

教師需要改變學(xué)生以聽教師講解為主的舊觀念，當(dāng)然自己首先要從思想層面上意識到核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主。要能夠打破傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的壁壘，將重心從知識和教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生和生活當(dāng)中，將語文融入生活、融入自然、融入社會，讓學(xué)生沐浴在貼近生活的教學(xué)語言中，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、自主思考，積極探究，解決問題。

（二）符合時代背景

語文教學(xué)過程應(yīng)該在傳統(tǒng)經(jīng)典的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上與時俱進(jìn)，也就意味著教師要能夠洞悉時代變化，為學(xué)生提供更加廣闊和更加貼近時代變化的教學(xué)語言，最好能夠在學(xué)生理解和吸收古代經(jīng)典的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生加入自己對現(xiàn)代發(fā)展的思考，跟上時代的步伐。

五、結(jié)語

教學(xué)語言的風(fēng)格應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，將核心素養(yǎng)和教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，始終保持著對于“怎么培養(yǎng)人”問題的好奇心去實(shí)踐，這是每個教育工作者應(yīng)當(dāng)畢生踐行和追求的目標(biāo)。

（責(zé)編 ?孟 飛）