在小學數學教學中構建德智共生課堂

林君茹

新課改下的小學數學教學已經發(fā)生了根本性的課程變化。首先，數學課程目標從“知識本位”轉變成“素養(yǎng)本位”，對學識、關鍵能力與情感態(tài)度與價值觀提出了綜合要求，這更符合新時代對綜合性人才培養(yǎng)的需求。其次，教學性質從一開始培養(yǎng)一批考高分的學生轉而讓“人人學到所需的數學”，保證學生所學到的數學知識對其個人的終身成長都有積極作用。另外，教學方法、教學策略、課程資源等基礎教育因素也因此發(fā)生了翻天覆地的變化。歸根究底，這些變化都是為了在小學數學中落實素質教育理念，而素質教育的基礎與中心便是德育。

因此，小學數學教師應該根據學生的健康成長來組織德育、智育協(xié)同并進的學習活動，全面挖掘小學數學課程的教育價值，優(yōu)化數學教育環(huán)境，促使小學生實現(xiàn)健康成長。本文將從挖掘數學教材中的顯性智育資源與隱性德育資源、根據小學生的數學學習表現(xiàn)同時落實德育與智育任務、借助鼓舞性過程性評價手段綜合分析小學生的素質變化這三個層面來分析在小學數學教學中構建德智共生課堂的有效策略。

一、挖掘數學教材中的顯性智育資源與隱性德育資源

多數小學數學教師認為數學教材就是傳播數學知識的媒介與工具，殊不知，現(xiàn)行各個版本的教材編寫者為了發(fā)揮數學教育的價值，選擇從小學生的現(xiàn)實需求角度來收錄數學知識，增加了數學閱讀、數學故事等多個版塊，希望可以通過豐富的數學文化史來優(yōu)化小學生的思維品質。對此，小學數學教師要充分挖掘數學教材中的智育資源與德育資源，讓小學生在獲取數學知識的同時產生人生啟迪，從而有效提升小學生的素質水平。

就如在“回收廢電池”一課教學中，小學生需要掌握三位數加法的計算過程，掌握三位數加法的算理與算法，豐富自己的計算經驗。為此，我會設計關于三位數加法計算的數學問題，然后鼓勵小學生自主分析三位數進位加法的客觀算法，從加法算理掌握進位加法技巧。在這個過程中，我還會利用“回收廢電池”這個數學主題滲透德育教學，通過本年級學生家庭每年回收廢舊電池的具體數量展開數學計算，學習回收廢舊電池是保護生態(tài)環(huán)境的必要措施，希望小學生可以產生德育啟示。顯然，小學生雖然知道電池是每家每戶必用的生活用品，比如遙控器、電子玩具等都需要電池實現(xiàn)發(fā)動，但是小學生們習慣隨手一扔，并不知道這種行為會對土壤、空氣等造成嚴重破壞。通過本輪數學活動，小學生可以很好地訓練自己的計算能力，同時也能被真實的廢電池數據刺激，產生一種憂患意識，自覺從個人行為角度出發(fā)，以身作則，杜絕隨手亂扔電池的行為。如此，我們便能很好地落實德育、智育共生教學，全面優(yōu)化小學生的素質結構。

二、根據小學生的數學學習表現(xiàn)同時落實德育與智育任務

小學生單純、直接，沒有隱藏自我與規(guī)避缺陷的意識，所以他們通常會毫無掩飾地表達自己的意識與觀念，這一點在小學數學課堂上也會有所體現(xiàn)。針對這一學情特點，小學數學教師要根據小學生的行為表現(xiàn)推進德智共生的數學教育活動，有效提升小學生的數學學習能力，優(yōu)化小學生的學習品質。

就如在“淘氣的作息時間”一課教學中，我就讓小學生們根據自己一周之內的生活作息安排來滲透德智共生學習活動。在數學課堂上，我鼓勵小學生在小組內分享自己的日常生活，借此豐富小學生的知識，訓練小學生的人際交往能力。其中，有一個小學生的學習表現(xiàn)引起了我的注意。首先，這個小學生家庭環(huán)境比較優(yōu)渥，課余活動十分豐富，而這就成了這個小學生的炫耀資本，看不起其他同學的日常生活，所以在小組交流中表現(xiàn)出了高傲、不耐煩、洋洋得意的態(tài)度。另外，在交流作息時間時，這個小學生也不愿意參與小組討論，難以進一步鞏固自己對時分秒知識的理解。對此，我直接批評了這個小學生的人際交往行為，從人人平等、友愛和諧、互幫互助等角度出發(fā)，否定了這個小學生的人際交往能力。然后，我檢查了這個小學生自己制作的作息表，發(fā)現(xiàn)他在使用24小時時間制度時出現(xiàn)了表述錯誤，所以我也直接指出，告訴他有效的合作交流可以及時幫助學生糾正錯誤，讓他明確了個人不足與品質問題。

三、借助鼓舞性過程性評價手段綜合分析小學生的素質變化

小學數學教師通常會以考試評價來檢查小學生的學習效果，片面評價小學生的智力水平，且習慣對學習成績好的學生網開一面，并不關注小學生的道德品質，導致小學生存在諸多品質缺陷。對此，小學數學教師可以借助鼓勵性過程性評價來幫助小學生明確個人成長道路上的能力、品質不足，引導小學生及時改正，幫助小學生樹立成長自信。通過觀察發(fā)現(xiàn)，我們班的小學生普遍存在抗挫折能力較差、遇到困難習慣逃避等多個問題，嚴重影響了小學生的學習效率。于是，我就準備以鼓勵性過程性評價手段來幫助小學生樹立自信，使其堅定自己的理想信念。比如，我們班有一個小學生的計算能力水平低下，也不喜歡枯燥、乏味的計算練習，所以一直難以提升自己的計算能力。對此，我專門設計了一些計算類游戲，比如“跳3游戲”“計算比賽”“青蛙過河”等，豐富了計算練習的內容與形式，重新喚起了小學生的計算熱情。經過一段時間的努力，這個小學生取得了明顯的學習進步，減少了計算出錯率。于是，我專門表揚了這個小學生的學習進步，希望他可以堅定信心，提升自我，遇事要想辦法解決，而非一味逃避與消極應對。在我的鼓勵下，這個小學生反思了自己的學習態(tài)度，主動承認了學習不足，還表示自己會在未來的數學學習中盡量保持積極、進取的學習態(tài)度，不再消極、被動應付?？偠灾?，小學生的成長之路需要高素質教師的全面引導。因此，小學數學教師要綜合發(fā)揮自己對小學生的帶動作用，在文化課教學過程中優(yōu)化小學生的道德品質，全面優(yōu)化小學生的成長環(huán)境，為小學生的長遠發(fā)展、綜合進步積累成功經驗，推動小學數學課程實現(xiàn)素質教育轉型，全面優(yōu)化小學數學教育質量。

（責編 ?孟 飛）