中職英語分層閱讀教學模式的應用

劉李雪琴

閱讀教學是中職英語教學中的重要內容之一。英語教師如何根據學生學習層次開展英語閱讀教學，有效培養和提升學生的閱讀能力，是中職英語教學的重要研究課題。本文分析中職英語分層閱讀教學的應用基礎，探究和倡導中職英語分層教學模式，以期為同行提供參考。

一、中職英語分層閱讀教學的概念

新課程教學理念強調要尊重學生的個體差異，正視學生的不同發展狀況，對學生因材施教。而中職學生因為學習基礎的差異性，并由此影響到學生的學習興趣、學習能力等，中職學生對英語學習興趣不高，學習效果參差不齊。依據以上教學理念，參考學生學習實際情況，我認為，對中職學生實施分層教學，讓每個學生都能在一定程度上享受到學習的快樂，獲得學習的成就感。

二、中職英語分層閱讀教學的作用分析

（一）尊重個體差異

中職英語閱讀教學是基礎教學內容，做好學生英語閱讀，可以培養和提升學生的英語閱讀能力、價值審美能力與口語交際能力，拓寬學生的知識視野，關注西方文化，激發學生進行中西文化的比較意識。當然，學生個體存在差異，審美與愛好各不相同。因此，在中職學生中間實施英語閱讀分層教學，更符合新課改下尊重學生和促進學生全面發展的理念。

（二）促進互助合作

根據中職學生的學習基礎現狀分析可知，學生的英語學習興趣低下，學生英語知識基礎薄弱，學生英語成就感低下。那么，根據學生實際情況開展分層教學，可以讓學生面對同學時消除心理壓力，在同學之間開展小組合作學習，以游戲化的心態進行閱讀活動，這是可以打破學生閱讀僵局的有效措施。

（三）鼓勵獨立學習

中職英語閱讀教學實行分層教學模式，最常見的形式是小組合作交流和研討，小組成員由個人獨立學習到小組討論，再到大部分成員共同認可。在這種學習過程中，小組成員可以在組內暢所欲言，表達自己的閱讀收獲，這個過程培養了大家的閱讀習慣和獨立思考意識，有利于學生獨立學習能力的養成。

三、高中英語分層閱讀教學的策略探討

（一）根據學生實際情況合理分層

中職英語閱讀教學需要考慮學生的閱讀基礎、閱讀能力、閱讀興趣，這就要求教師綜合考慮學生情況，不能僅僅參考學習成績簡單分組。教師需要在調查的基礎上，將英語基礎知識比較扎實、日常閱讀習慣良好，并且對英語閱讀較有興趣的學生劃分一組，稱為英語學優生;將學生英語基礎知識相對較好、有一定的英語閱讀習慣和閱讀興趣但不太穩定的學生劃歸一組，稱為英語提升生;而那些缺少英語學習需求、畏懼英語閱讀課程、缺乏英語基礎知識的學生劃歸一組，這一組可以稱為英語學困生。

（二）注意分層施教與分層評價

英語閱讀分層教學需要對不同層次的學生教授不同層次的知識，學優生可以在現有知識層次上不斷提升，而對學困生盡量能培養學生學習興趣，從簡單易懂的基礎知識入手，適當給學生自我展示的機會，讓學生獲得學習成就感，以為學生下一步學習和進步打下基礎。針對中間層次的學生，作重點培養和能力提升，既要讓他們對學困生起到帶頭作用，又能追隨學優生的腳步，不斷進步。當然，對學生的作業設置也要具有層次性。

（三）借助信息媒體鼓勵獨立學習

信息化教學是當下的熱門話題，學科教學中滲透多媒體信息化教學技術，可以選擇不同的閱讀材料，借助多媒體技術提升學生的學習興趣，鼓勵學生借助信息化學習資料，比如網絡教學資料和微課視頻，引導學生開展自主閱讀。對于學優生，可以鼓勵他們拓展閱讀領域，多讀課外英文書籍，嘗試復述閱讀內容，對于學困生，也可以鼓勵他們在網絡中看看英文的電影、小視頻，適當進行英語氛圍熏陶，培養學生的學習興趣。也可以在全班范圍內，開展各種英語表演活動，感受英語閱讀的趣味，激發學生的學習興趣。

（責編 ?楊 菲）