淺析合作語言法在英語學習中的作用

【摘要】：隨著新課程改革的不斷深入，越來越多靈活有效的教學法應用于英語教學，合作學習語言法日漸出現在英語課堂教學中。與傳統的教學方式相比，合作學習以小組為基本組織形式，以共同達成學習目標為動力，是一種教師為主導，學生為主體的教學模式，它的特點就是每個學生都有平等的機會參與其中。本文旨在通過描述合作學習語言法在英語教學中的實踐運用及相關理論，以期在今后的實踐教學中得到發展。

【關鍵詞】：合作學習語言法 英語教學 教學法

引言：

合作學習是一種最大限度地利用課堂上成對或小組學習者的合作活動進行教學的教學方法。因此， 學習取決于群體中學習者之間的社會結構化信息交流， 每個學習者都要對自己的信息進行問責學習， 并有動力促進合作者的學習。合作學習在同行指導和同行監督的建議中有先例，這些建議可以追溯到幾百年前甚至更久以前。20世紀早期的美國教育家杜威（John Dewey）通常被認為是在有規律、有系統的基礎上，將合作學習的理念推廣到正規的課堂上（Rodgers 1988）。

20世紀80年代末，我國將合作學習引入課堂。它強調教師、學生和學習資源之間的互動。在學習過程中，積極激發和培養學生的興趣，使學生從接受學習轉變為探究式學習，從而大大提高課堂教學質量。其意義在于實現課堂評價主體的多樣性，使每個學生都能有一次成功的體驗，培養團隊意識和合作精神，進而提高學生對英語學習的興趣， 從而達到英語教學的目的。

一.建構主義學習理論

建構主義學習理論是合作語言學習方法的基礎。它認為， 學習過程不是學習者被動接受知識的過程， 而是他們構建知識的過程。學習不僅從外部轉移到內部， 而且是學習者主動構建自己的知識體系和知識體驗的過程。

二.馬斯洛的“需要”理論

交流是人與人之間共同活動的需要， 人在傳播中的發展和進步。在中國古代教育理論著作《學記》中， 曾提及沒有朋友的學習是孤獨的， 這表明相互合作和交流在學習中發揮著非常重要的作用。語言學習的原動力是交流。因此， 合作學習作為指導思想， 符合語言的基本規律。

三.“群體動力”理論

在合作環境中， 知識水平不同、認知結構不同、思維方式不同的學習者可以相互交流、互相幫助， 共同產生新知識， 獲得新的發展水平， 共同交流以集體力量完成學習任務。合作語言學習在群體動力學理論的指導下形成并發展其核心理念。

四.合作語言教學法的優點與不足之處

首先，合作語言教學法可以有效地減少學生的課堂焦慮。在合作語言學習中， 學生可以互相討論教師所提的問題， 以增加正確答案的概率。其次，增加學生使用英語的機會。運用合作語言學習的方法， 學生可以分組交流， 鍛煉口語表達能力， 讓學生有更多的機會使用英語， 提高學生的語言輸出能力。再者，有利于改善師生關系。在合作語言學習的課堂中， 教師的角色成為組織者和指導者。教師引導學生完成小組要完成的任務， 學習氛圍輕松愉快， 師生關系和諧明快。

由于這種教學方法在許多方面都有顯著的優勢， 因此許多英語教師經常在課堂上使用教學方法。然而， 一些教師錯誤地認為， 任何教學情況都可以進行合作學習， 沒有充分把握合作的時機， 出現了很多盲目的應用現象。其次，較大的噪聲和課堂秩序混亂是合作學習課程中常見的問題。由于學生正處于好奇和興奮的年齡， 很容易將正式的交流變成與主題無關的閑聊。有時討論太大聲了， 成員們聽不清楚對方的談話。

五.反思

在英語課堂上， 教師首先要學習和理解合作學習的新概念， 使學習過程真正合作，改變以往的教師角色。其次，教師應在具體活動中及時觀察學生的思想動態， 給予適當的鼓勵和有效的指導。并且選擇和制定有效的合作學習課堂管理策略。沒有適合所有教學情況的通用模式或方法， 也沒有能夠同時實現所有教學目標的班級組織和教學方法。對教師來說， 合作學習只是一種教學組織形式， 在許多方面都有其局限性和不足。因此，不宜使用單一的教學方法。總之， 合作語言學習法在我們的英語學習中非常重要。值得深入探討和研究。

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作者簡介：張蕾（1991—），女，漢族，甘肅蘭州人，英語教學論碩士，研究方向：英語教學，二語習得