探究式方法視角下如何提升小學數(shù)學教學質量

譚紅玉

隨著新課改的逐步推進，小學數(shù)學教學方法的改革受到越來越大的重視。為了更好地滿足新課改的要求和進一步提升小學數(shù)學的教學質量，小學數(shù)學教師應該積極探究新的教學方法，加強課堂教學的改革和創(chuàng)新，注重學生自主學習能力和探究能力的培養(yǎng)。在小學數(shù)學中運用探究式教學法，不僅能夠提高小學數(shù)學的教學質量，改革以往的傳統(tǒng)教學模式，而且對小學生從小培養(yǎng)探究精神和自主學習能力有很大幫助。

所謂探究式教學，即學生在學習某些理論的過程中，教師不要直接給出結果，而是讓他們自己通過對一些問題的理解和思考探究，自己發(fā)現(xiàn)并總結出相應概念的一種教學方法。探究式教學和傳統(tǒng)教學模式相比，探究式教學更尊重學生的感受并始終圍繞學生展開教學，給學生營造一個更愿意去積極主動探索的環(huán)境。和以往強行給學生灌輸思維的方式不同，在探究學習的路上，學生因為有了自己發(fā)現(xiàn)問題本質的興趣，繼而更加努力地去了解和解決問題，能夠從更客觀的角度找到問題內在的本質規(guī)律，形成自己腦中的概念，從而擁有自己的認知體系和學習思維。這樣一來，在探究式學習的過程中，學生的主體地位和主動學習能力都會得到提高。

對于小學生而言，最有效的學習方法不是如何想盡辦法讓他們接受觀點，而是給他們提供一個有趣的課堂氛圍，這樣才能充分調動學生的自主學習能力，讓他們對知識感到新奇，從而讓小學數(shù)學教學達到理想的效果。下面就探究式方法如何提高教學質量提出幾點我個人的具體見解。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)自主探究欲望

一個良好的學習氛圍是學生學習的基礎。尤其是對于注意力不夠集中的小學生而言，他們的行為最容易受周圍環(huán)境的影響。同時，探究式教學的載體與核心是問題，學習活動也是從提出問題開始的。因此，提出一個合理有趣且符合課堂主題的問題是進一步探究的起點。從教學的角度講，教師需要根據教學要求，仔細思考，提出適當合理的問題。因此，對于小學的數(shù)學教學而言，教師要從學生所熟悉的生活情境或者比較感興趣的事物出發(fā)，給學生提出具有現(xiàn)實意義且有趣的問題作為教學前需要探究的對象，如此鼓勵學生注意生活中的實際，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎上通過所學的數(shù)學知識分析并解決實際生活中的問題。然后學生們就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學存在于各行各處，便會極大增加他們去生活中探究學習的興趣，調動他們在課堂上提問的主動性，為教師的探究式教學打下一個重要的基礎。例如，在講授“圓”的知識時，教師可以引導學生走這么一條“路”：1.預習的時候讓學生在生活中尋找和圓形狀一樣的物體;2.用紙片做出一個圓，看是否能自己求出圓的面積;3.課堂上根據已經求出的圓的面積，是否能夠推導出圓的面積公式。在這個教學過程中，教師一定要始終把握“探究”這個關鍵點，要多鼓勵學生，給學生信心，即使學生探究得不正確也要進行鼓勵，不能給學生帶來挫敗感，這樣便會讓教學的過程更加自由輕松，同時增強學生學習的積極性，也有助于提高教師教學質量。

二、開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能

在富有開放性的問題情境中進行實驗探究。在實驗探究過程中，教師只是一個組織者，而且需要負責督導學生進行探索。這個過程可以由單個學生自己完成，也可以由教師將學生分組完成。但無論是個人還是團體合作，都要注意培養(yǎng)學生自主探究的能力。經過探究過程，學生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進行總結梳理，得出自己的結論和解釋。不同的學生可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠將自己的結論清楚地表達出來，大家共同探討。

相較于舊的教學模式，探究式教學更偏向將教師賦予成教學的一個組織、引導和參與者的角色，在學習的整個過程中，教師主要起到一個引導的關鍵作用，即通過創(chuàng)設疑問的方式引導學生。例如，教師在怎樣求圓的面積的內容時，教師可以提供給學生一個大致的方向，告訴學生求圓的面積不止一種辦法，在教師正確的引導下，給學生充足的時間讓學生先獨自去理解探究，之后找?guī)讉€學生代表發(fā)表觀點，其他同學補充，最后由教師做出總結點評。這樣，不僅學生的學習興趣和學習能力會得到良好的發(fā)展提高，久而久之，教師的教學質量和效果也會得到大幅提升。

三、課堂上合作探究，訓練主動學習的能力

探究的一個重點就是要讓學生嘗試著從各個不同的角度來尋求解決問題的不同方法，在解決問題的過程中可以引導學生進行合作探究。這樣不但能有效地調動學生的積極性與主動性，還有利于學生合作探討問題的習慣與能力的培養(yǎng)，有利于全面提高數(shù)學的教學質量。以北師版教材為例，教材在很多方面都在有意識地培養(yǎng)學生的“合作探究”這一學習方法的能力。例如，在小學數(shù)學六年級上冊中學習“觀察多面體”的內容時，教師可以讓幾個學生結成一組，共同制作不同的組合體，然后由一個學生反復擺成不同形狀讓三個學生現(xiàn)在三個位置觀察，這樣，學生們通過具體的操作實踐對問題進行驗證，通過幾次操作之后，學生就會對這樣的學習模式產生極大興趣，進而也會大大提高教學效率。

四、課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵學生主動學習

如今，小學生作業(yè)負擔嚴重，于是呼吁為學生減負成為全社會共同關注的問題。為了激發(fā)小學生自主學習的學習興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕小學生的課業(yè)負擔。作業(yè)要注重以課本為基礎，也應該注重差異性。小學生的心智能力發(fā)育并不同步，教師要客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，作業(yè)布置做到因材施教，采用按能力分組、分層，適時適度布置作業(yè)。如學習在學習完某一節(jié)后，根據不同學生的能力差異，布置差異性的作業(yè)，讓各個層次的學生都得到適合自己能力的訓練，既減輕了學生的課業(yè)負擔，又提高了學生主動地完成作業(yè)的積極性。

對于小學數(shù)學教學而言，因為學生的年齡較小和接受問題的特殊性，教師在教學的過程中一定要打破原有的教學模式，積極開展創(chuàng)新型探究型教學模式的具體討論，并對探究式教學模式進行不斷完善，做到取其精華，去其糟粕，只有這樣才能達到理想的效果。

（責編 ?楊 菲）