提高小學語文課堂教學實效的策略

王一

隨著新課程改革的推進和深入，小學語文課堂教學承擔著更加重要的職責與使命，小學語文課堂教學的有效與否不僅關系著學科教育功能的實現和發揮，更影響和決定著學生的學習效果、能力提升以及新課程改革的推進和開展。作為小學語文教師，我們必須把握課堂教學的本質特征以及新課程改革的核心，積極轉換思想觀念，改進與優化課堂教學方法，最終切實提升小學語文課堂教學實效。

一、注重課堂提問環節，鍛煉學生思維能力

提問是課堂教學中的重要環節，有效的課堂提問不僅可以加深學生對知識的理解，還能激活學生的思維，推動課堂教學的進程。因此，小學語文教師應該樹立全新的觀念和思想，全面深入地分析與研究語文教材，明確語文知識的重點與難點所在，在此基礎上結合學生的認知結構、思維水平來精心設計問題，保證問題的啟發性和探究性，再選擇合適的時機向學生提問，充分發揮提問的作用，有效啟發學生的思維，促使學生展開自主思考與探究，鍛煉學生思維能力。例如，在教授《黃河是怎樣變化的》這篇課文時，為了鍛煉學生們思維能力，培養學生們的環保意識，我結合課文內容為學生們設計了課堂提問環節，問題如下：黃河原來是什么樣子的？后來黃河變成了什么樣子？黃河發生這樣的變化的原因是什么？我們應該如何保護黃河？問題提出后，學生們立即開始對問題進行思考，經過學生們的思考與分析，學生們最終得出答案。這樣一來，在小學語文教學中，通過注重課堂提問環節，鍛煉了學生的思維能力，提高了學生的學習效率。

二、開展分組討論教學，培養學生合作意識

分組討論教學是一種創新型的教學方法，可以打破學生之間的隔閡，促進師生、生生間的溝通和交流，促進學生合作意識和能力的發展。因此，小學語文教師應該積極地將學生分成4～6人一組的學習小組，并確定每個小組內成員的各自分工和職責，充分奠定合作與競爭的基礎;其次，教師需要為學生布置任務，激發學生合作的欲望，并促使其轉化為主動合作的內驅力，讓學生主動以小組為單位展開溝通、互動與討論，實現合作學習，有效培養學生的合作意識，提高教學實效。例如，在教授《草原》這篇課文時，為了培養學生們的合作意識，我為學生們開展了分組討論教學。在上課準備階段，我對學生們進行了分組，每個小組5人，成員確定好后，我再根據課文內容，為學生們布置探究任務，如下：作者看到了什么樣景色才有了這樣的感受？文中哪些句子使人感到一眼望去都是綠色？作者初到草原時產生了哪些情感？任務布置完成后，小組成員開始結合課文對探究任務進行討論，經過一段時間的討論后，各組得出結論。隨后，我讓各組選派出代表回答討論結果，根據學生們的回答結果，我做出總結。這樣一來，在小學語文教學中，通過開展分組討論教學，培養了學生的合作意識。

三、緊密聯系生活實際，豐富學生情感體驗

語文知識源于生活，最終又服務于生活，加強語文教學與生活實際的聯系可以讓學生認識到語文的實用價值，點燃學生的學習熱情。因此，小學語文教師可以從生活入手，搜集各種與學生知識背景和生活經驗相關的元素與素材，并適當融入課堂教學過程中，以此還原和創設現實生活中的真實場景，讓學生感受到語文就在身邊，促進學生知識思維向應用思維的轉化，豐富學生的情感體驗，讓學生更加主動地學習與探究。

例如，在教授《地震中的父與子》這篇課文時，為了豐富學生們的情感體驗，在教學過程中，我導入了生活中父母為孩子奉獻的事情。通過讓學生們回顧生活父母的行為，讓學生們感受到父母的偉大。這樣一來，在小學語文教學中，我通過緊密聯系生活實際，豐富了學生的情感體驗。

總而言之，課堂教學實效的提升是新課程改革下廣大教師的重要任務，也是促進學生全面發展和進步的基礎動力。因此，小學語文教師不能一直局限于傳統觀念和模式之中，而要積極地轉換思想觀念，通過注重課堂提問環節、開展分組討論教學與緊密聯系生活實際等策略的運用，推動小學語文課堂的轉變與革新，最終實現小學語文課堂教學實效的提升。

（責編 ?唐琳娜）